論參與式教學(xué)在高職思想政治課中的運(yùn)用

　　摘要：提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，探索通過(guò)問(wèn)題探討、情景模擬、案例教學(xué)、活動(dòng)體驗(yàn)等方法實(shí)施參與式教學(xué)，配套學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。
　　關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；參與式教學(xué)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式
　　
　　一、參與式教學(xué)在優(yōu)化課堂教學(xué)中的積極作用
　　參與式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究。參與式教學(xué)以尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力為前題，為他們創(chuàng)設(shè)展示自我的平臺(tái)，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)、經(jīng)歷學(xué)習(xí)的探索過(guò)程，能對(duì)他們起到內(nèi)在的激勵(lì)作用。
　　參與式教學(xué)有利于促進(jìn)師生平等交流。參與式教學(xué)意味著在教師與學(xué)生之間確立了一種對(duì)話和交流的關(guān)系，師生以及生生之間在教學(xué)中進(jìn)行有效互動(dòng)，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
　　參與式教學(xué)有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。參與式教學(xué)要求學(xué)生不僅要?jiǎng)幽X，更要?jiǎng)涌谂c動(dòng)手，由被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探索者。學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)參與問(wèn)題探討、演講、辯論，鍛煉了思維和口才，心理素質(zhì)、表達(dá)能力和溝通能力得到了有效提升。通過(guò)查找資料、社會(huì)調(diào)研開(kāi)闊了眼界，拓寬了思路，培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力、分析和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力。通過(guò)小組合作或團(tuán)隊(duì)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生間的互相精神和團(tuán)結(jié)合作的精神。
　　二、參與式教學(xué)在高職思想政治課教學(xué)中的實(shí)施
　　教學(xué)實(shí)踐中，主要探索通過(guò)問(wèn)題探討、情景模擬、案例教學(xué)、活動(dòng)體驗(yàn)等方法實(shí)施參與式教學(xué)。
　　問(wèn)題探討。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)一些較為抽象的問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置一些具有“導(dǎo)學(xué)”功能的問(wèn)題，將新知識(shí)巧妙置于問(wèn)題之中，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲，主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。以解決問(wèn)題為契機(jī)，通過(guò)充分的探討、辯論和質(zhì)疑，有效突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生因疑生趣，由疑激思，以疑獲知，獲益匪淺。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極思索、暢所欲言，主動(dòng)提出學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，師生共同探究。多種觀點(diǎn)在碰撞中，達(dá)到了拓展思維、豐富知識(shí)、解決問(wèn)題的目的。通過(guò)問(wèn)題探討開(kāi)展課堂教學(xué)是一種重過(guò)程、重探索、重能力的教學(xué)方法，能使學(xué)生在參與中獲得探索的樂(lè)趣和成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。
　　案例教學(xué)。思想政治課教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容從現(xiàn)實(shí)中尋找典型案例，引導(dǎo)學(xué)生從鮮活的案例入手，積極參與課堂討論，通過(guò)主動(dòng)探究對(duì)案例作出分析、判斷和歸納，達(dá)到對(duì)書(shū)本知識(shí)的領(lǐng)悟。案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是開(kāi)放、互動(dòng)，教師的重要職責(zé)是創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而保證教學(xué)的順利進(jìn)行。案例教學(xué)轉(zhuǎn)變了教師的角色，教師的“講”轉(zhuǎn)向了“導(dǎo)”，與單一的課堂講授相比，教師的主導(dǎo)作用更為明顯，重在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究。案例教學(xué)使學(xué)生在課堂上由“聽(tīng)”變?yōu)榱恕皩W(xué)”， 學(xué)生有了展示自我的機(jī)會(huì)，探究意識(shí)被激活，主動(dòng)性、積極性明顯增強(qiáng)，獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題能力得到提升。
　　情景模擬。思想政治課教學(xué)中，充分運(yùn)用影像資料、詩(shī)文樂(lè)曲、熱點(diǎn)新聞等資源，巧設(shè)適合于課堂內(nèi)容的生活情景或職場(chǎng)情景，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景和氛圍，按照“設(shè)置場(chǎng)景——引導(dǎo)角色進(jìn)入——體驗(yàn)選擇”的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)角色模擬參與課堂教學(xué)活動(dòng)。鮮活、生動(dòng)，情趣盎然的教學(xué)情境，能達(dá)到迅速吸引學(xué)生注意力，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍的作用。學(xué)生的興趣一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，可使其精神振奮，充滿學(xué)習(xí)熱情和欲望，思維活動(dòng)處于最佳狀態(tài)，從而達(dá)到獲得新知識(shí)快，保持記憶力久的良好效果。情境教學(xué)用可感知的東西訴諸于學(xué)生的感官，引發(fā)想象，進(jìn)而上升到理性的高度，實(shí)現(xiàn)由“生動(dòng)的直觀到抽象思維”的飛躍；情境教學(xué)把思想政治課中抽象的理論具體化、生活化、實(shí)用化，能改變學(xué)生因教師的“滿堂灌”而產(chǎn)生的疲勞感，讓學(xué)生在不同的角色扮演中充分發(fā)揮想象力，以濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)中。
　　活動(dòng)體驗(yàn)。思想政治課程作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)和源泉，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，選擇主題演講、資料查尋、社會(huì)調(diào)查、方案展評(píng)等形式，讓學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外的活動(dòng)體驗(yàn)獲得感性認(rèn)知。通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在主動(dòng)參與中探索未知領(lǐng)域，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，拓寬了學(xué)生的思路，發(fā)展了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性；活動(dòng)體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的教育效果更為顯著，它沒(méi)有說(shuō)教的痕跡，不易引起學(xué)生的抵觸情緒，這種教育的影響會(huì)更為深刻、持久，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界；實(shí)踐活動(dòng)使課堂充滿活力，使學(xué)生真正成為課堂的主角。在開(kāi)放的課堂環(huán)境中，學(xué)生有充分的空間盡情展示自己的風(fēng)采和思維成果，在交流、碰撞中，使心靈得到啟發(fā)，思想得到充實(shí)與完善，學(xué)習(xí)興趣得以喚發(fā)，個(gè)性得以展示，能力得以培養(yǎng)。
　　三、配套學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革，推進(jìn)參與式教學(xué)
　　學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮著顯著的導(dǎo)向作用。思想政治課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革要轉(zhuǎn)變重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過(guò)程，重考試、輕踐行的傾向，從知識(shí)本位的陳舊觀念向知識(shí)、能力和素質(zhì)并重轉(zhuǎn)變，并成為教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。堅(jiān)持“過(guò)程評(píng)價(jià)”與“期末考核結(jié)果評(píng)價(jià)”相結(jié)合的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論和課堂活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。這就要求對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行多樣化的綜合評(píng)價(jià)，把知識(shí)、能力和行為三方面的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。過(guò)程評(píng)價(jià)可采用課堂演講、知識(shí)競(jìng)賽、方案設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告、資料收集、方案展評(píng)、作品展示、現(xiàn)場(chǎng)答辯等形式，同時(shí)對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂紀(jì)律狀況和作業(yè)情況進(jìn)行必要的記載，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，激活了課堂，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]徐承英.思想政治理論課“多元互動(dòng)結(jié)合”教學(xué)改革模式初探
　　 [J].教育