改革數學課堂教學 促進學生主動發展

　　現代教育認為：學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人，不是消極的容器；要使學生把人類知識、經驗的獲得成為主動接受的過程，就必須自己學會學習。因此，我們必須把學習的財富技能，把自主學習、主動發展落實在課堂中。在教學中，如何促進學生主動發展呢？
　　一、培養學習興趣，激發探索動機
　　心理學告訴我們：學生的學習不是被動的吸收，而是以已有的知識和經驗為基礎的主動的構建過程。夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”布魯姆也說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材本身發生興起。”興趣能激發學生自主學習的動機和內在動力，是思維的前提。
　　教師要千方百計營造和諧、愉快的氛圍。如課前一首歌、一節小故事、課堂中小組討論、動手操作等。教師應運用幽默語言，關心后進生，鼓勵學生克服困難，積極向上，營造“樂子”的課堂環境。
　　其次，設法使學生對學習課題具有熱情，產生一種迫切探求新知識的欲望。例如，學習“容積”時，可以這樣導入：同學們，你們學習過《烏鴉喝水》嗎？這時，同學們會很奇怪，為什么六年級的數學老師會問起一年級的課文呢？這時教師可以因勢利導，提出問題：為什么烏鴉最后能喝到水呢？水面為什么會升高？待學生回答后，教師說：“今天學習了新的內容后，你就能計算原來瓶子的容積是多少。”這樣，會使學生帶著愉快的心情和迫切的求知欲的學習狀態進入新課，產生探索新知識的強烈愿望。
　　二、樹立主體地位，促進主動發展
　　現代教學論認為，課堂教學的一項重要任務，是培養學生的主體性，促進學生的全面發展。由于小學生年齡小，不具備獨立學習能力，教師要根據兒童的心理特點和認知規律優化教學過程，以實現學生在教師的指導下自主學習的目的。學生要做到自主學習，教師就要確保學生的主體地位，引導學生把自己的認知過程納入自我意識的范圍，讓學生重視解決問題的思考過程及采用的策略。教師既是組織者又是參與者，要隨時掌握反饋信息，做好調控工作，指導學生掌握學習方法和思維方法，始終圍繞教學目的積極主動地學習，切實發揮學生在學習中的主體地位，成為學習的主人。例如學習正反比例意義后，解正反比例應用題時，完全可以在教師的指導下，讓學生找出已知條件、未知數，根據等量關系列方程、解方程。又如，教學百分數的一般應用題例4、例5，學生已學過百分數的意義和分數應用題，知道百分數應用題的解題思路、依據和方法與分數應用題相同。所以，這兩道例題的教學，教師要為學生留出更多參與探究的機會。可以先讓學生獨立完成解答。接著讓同桌同學討論、交流各自的解題思路和解法，并請幾位同學上臺指出題里的關鍵句，說出思考過程，寫出數量關系式和算式。這樣，大膽放開學生的手腳，讓學生獨立去想、去做、去說，教學效果更好。
　　三、引導學生參與，培養探究能力
　　1. 引導操作，增強參與熱情
　　美國心理學家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲得過程的主動參與者。”獲得的知識如果是自己去發現的，可以說是理解最深、掌握最牢的。因此在教學中，我們要盡量讓學生參與。在教學圓錐體積公式的推導時，我們可以在課前準備一個圓柱體容器和三個圓錐體容器(一個和圓柱容器等底等高，一個和圓柱等底不等高，一個和圓柱等高不等底)，在上課時讓學生自己動手操作，反復實驗，讓他們在實踐中發現圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一，使他們真正知其然又知其所以然。他們只有主動參與問題的解決，才能感受到學習的樂趣和成功的喜悅。
　　2. 鼓勵質疑，促進思維發展
　　質疑是創新的基礎。巴甫洛夫說過：“懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”顯然，發現或提出一個問題比解決一個問題更為重要。加強學生質疑問難能力的培養，即培養學生自己發現問題、提出問題的能力有極重要的意義。著名教育家顧明遠說過：“不會提問題的學生不是學習好的學生。”因此學生不僅要“學會答”，更要“學會問”。提問質疑可以激發學生的積極思考，促進他們的主動參與，這既是學生參與學習的一種重要形式，也是他們的自主學習能力的一種表現。因此，教師要滿腔熱情地使學生發問，這是他們主動參與、積極思維的開始。
　　在教學過程中，教師要善于激發學生質疑，促進學、思、質、問、悟的結合，并注意循環往復，不斷提高。如教學“角”時，介紹老師和學生使用的三角板，三個角度數分別是30°、60°、90°的特殊角，有的同學生疑：我手中的三角板比你的那塊小，我認為它的三角應該比30°、60°、90°小，怎么會一樣呢？這樣，通過課堂深入性的質疑，學生的創新意識將會不斷提高。
　　四、注重方法引導，培養學習能力
　　新的教育理念不僅要求學生要學到知識，更要求學生要懂得掌握學習方法，學習方法的引導已被大家高度重視。教師在教學中要使學生從依賴走向獨立，就必須使自己的引導轉化為學生的獨立學習能力。為此，教師不可輕易拋出答案，而要通過“含而不露，指而不明，開而不答，引而不發”式的引導，讓學生去猜測、辨認、操作、總結，通過親身的實踐與體驗思考，通過多種觀點的碰撞、爭論與比較，在找到正確答案的同時學會學習的方法。這樣我們就是把打開知識大門的鑰匙還給學生，讓他們在浩瀚的知識海洋里自由翱翔。另外，要注意知識互補。在集體中學習，能加強學生間的信息交流，突出學生的主體地位，發表自己的見解，甚至引起爭議，最終獲得共識，從而使學生在學習中互相激勵，共同提高。組織小組討論是一種有效的學習形式，在小組討論中，學生暢所欲言，各抒己見，優等生能得到才能的發揮，中等生能得到很好的鍛煉，后進生能得到幫助和提高。這樣，他們在自主學習過程中就能得到知識、獲得能力，促進主動發展。
　　培養學生自主學習能力，促進學生主動發展是素質教育的要求，也是人類發展的需要，有利于學生今后的終身學習，并為他們將來的不斷發展打下堅實的基礎。
　　（安溪縣參內中心學校）