淺談數(shù)學教學中學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

　　摘要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是數(shù)學素質(zhì)教學的一個重要任務，建立和諧師生關(guān)系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要條件，教學中應該創(chuàng)設情境，采取恰當?shù)慕虒W方法，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，激活學生的創(chuàng)新思維。
　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；和諧；激活
　　
　　隨著社會的進步和教育自身的發(fā)展，實施素質(zhì)教育已成為歷史的必然趨勢。數(shù)學是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎，在提高人的推理能力、抽象能力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用。本人在八年多的課改實驗中，認真研究教學的策略和方法，創(chuàng)造性地使用教材，設計適合學生思維發(fā)展的教學過程，以創(chuàng)造性地教來誘發(fā)學生創(chuàng)造性地學，創(chuàng)設創(chuàng)新教育的教學情境，激發(fā)學生的探究興趣，在學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上作了一些探索。
　　一、建立和諧師生關(guān)系
　　建立和諧的師生關(guān)系，既是構(gòu)建和諧社會的要求，又是全面推進素質(zhì)教育的要求。心理學研究指出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由。”現(xiàn)代先進的教育理念更是要求教師應盡可能地以好朋友的角色出現(xiàn)在學生的面前，用一顆關(guān)愛的心去對待學生，使他們敢于思考并樂于思考，為學生潛能的充分開發(fā)營造良好的環(huán)境，使其思想迸射出靈感的火花。因此，教師要真誠、熱情、平和地對待學生，用理解、尊重、信任、欣賞、期待的姿態(tài)做學生的朋友。這體現(xiàn)了一種寶貴的人文精神，又反映了一種全新的教育理念。每個學生都是一個獨立的個體，有自己的追求、感情、想法、體驗、需要和感受，教師應當尊重學生的人格和尊嚴。所以教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以真誠、熱情、良好的情緒和學生融洽在一起，讓學生愿意親近你，與你談心、聊天、做游戲，拉近師生間的距離，從而讓學生能暢所欲言，各抒己見。只有這樣，才能使一株株蘊涵創(chuàng)新精神的幼苗長成參天大樹，創(chuàng)新精神才會得到發(fā)揚，也只有這樣才能真正體現(xiàn)新型的師生關(guān)系。
　　二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣
　　在數(shù)學教學中，要求教師應當充分采用科學的、先進的教學方法和手段激發(fā)學生的學習興趣。這其中很重要的一點在于數(shù)學情境的創(chuàng)設。美國心理學家阿特金森認為，貼切的問題情境，提供了最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，有助于通過努力獲得成功體驗和增強自尊心。比如，在數(shù)學課堂教學中，讓學生利用“軸對稱”“中心對稱”“平移與旋轉(zhuǎn)”設計一個他們自己認為最美的圖案。然后，在課堂上展示，互相交流，能使他們產(chǎn)生創(chuàng)造美的欲望，促使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣，引發(fā)他們不斷探索的欲望。
　　三、采取恰當?shù)慕虒W方法，激活學生的創(chuàng)新思維
　　所謂“激活”，就是要求教師能夠利用教材和課堂中的有關(guān)因素，充分地調(diào)動學生的思維主動性。在數(shù)學課堂教學中，我們經(jīng)常為學生偶發(fā)的創(chuàng)新的火花而激動，但同樣我們也經(jīng)常遇到在這個班級出現(xiàn)的創(chuàng)新亮點，在另一個班級卻沒有發(fā)生。如何讓這種偶發(fā)的創(chuàng)新火花更多的出現(xiàn)，本人通過這幾年的教學實踐后體會到，教師在備課中要充分考慮創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)的設計，精心設計創(chuàng)新支點，并在教學中恰當靈活運用教學方法，這樣可以最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
　　比如，在《一元一次方程的應用》教學中，由一道基本問題入手由淺入深、層層深入設疑，并對條件和結(jié)論進行開放式，極大地調(diào)動學生的探究熱情，收到了良好的教學效果。首先給出這樣的行程問題模型：A島、B島相距100千米，甲、乙兩船分別從A、B兩島同時相向而行，甲船速度為每小時20千米，乙船速度為每小時40千米，兩船何時相遇？在學生很快給出正確的分析并找出等量關(guān)系之后繼續(xù)變化：如果其中甲船先開1小時，問乙船出發(fā)后多長時間它們相遇，你能解決嗎？有了前面的基礎，學生們很容易就會按剛才的思路給出等量關(guān)系，即：“甲船先走的路程+甲船后走的路程+乙船走的路程=A、B的距離”。這時教師沒有急于往下進行，而是繼續(xù)啟發(fā)：“注意和前面的問題對比分析，同學們還有其他的思路嗎？”這時一名學生分析道：“實際上，拋開先走的一段，剩下的就是上一道問題，也就是把上一道題改成兩地相距80千米就行了。”教師及時給予鼓勵：“他不但給出了一種新的解題方法，并且他的方法中蘊涵了轉(zhuǎn)化的思想，我們的很多知識都是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的，在學習中，要善于歸納和總結(jié)。”接下來，把兩船相遇改成相距10千米，再由學生自主探究，編擬新題并加以解決。最后教師再一次升華，對這道題進行了如下變化：A、B兩島相距80千米，甲、乙兩船分別從A島開往B島，甲船速度為每小時20千米；乙船每小時40千米，甲船下午4時發(fā)船，問何時兩船相距10千米？經(jīng)過教師的引導和學生們的探