對(duì)高校寫(xiě)作課教學(xué)改革的思考

　　摘要：高校學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)和訓(xùn)練的興趣不濃，寫(xiě)作能力也難以提高，寫(xiě)作教學(xué)難獲顯著成效，這是高校寫(xiě)作教學(xué)中的難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。本文就高校寫(xiě)作課程面臨的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探討闡述，并提出了課程改革的初步設(shè)想。
　　關(guān)鍵詞：課程現(xiàn)狀；自由寫(xiě)作；成績(jī)測(cè)評(píng)
　　
　　近年來(lái)高校畢業(yè)生數(shù)量年年創(chuàng)新高，用人單位卻常常苦于找不到合適的人才，其中就包括高水平的寫(xiě)作人才。另一方面，在高校專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置中理應(yīng)受到重視的寫(xiě)作課卻遭遇前所未有的冷落。高校寫(xiě)作教學(xué)所處境地的尷尬和矛盾不但使從事寫(xiě)作教學(xué)者難以找到自身確切的定位，而且也致使大學(xué)生在高校中寫(xiě)作能力的培養(yǎng)幾近于零。
　　寫(xiě)作是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言作為載體來(lái)傳播信息、傳遞知識(shí)、表達(dá)思想感情的手段和技能，是一種以創(chuàng)造性思維為中心的生產(chǎn)精神產(chǎn)品的系統(tǒng)性活動(dòng)。寫(xiě)作教學(xué)是我國(guó)高等院校一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)課。作為大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握基本的寫(xiě)作知識(shí)，具備一定的寫(xiě)作理論素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的閱讀理解能力和文字表述能力。目前，我國(guó)高等院校寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量還有待進(jìn)一步的提高，理論與實(shí)踐脫節(jié)、課堂與生活脫節(jié)、教學(xué)與訓(xùn)練的封閉化嚴(yán)重影響了寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也影響著寫(xiě)作學(xué)科的發(fā)展。因此，有必要對(duì)高校寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行改革，以促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)合格的高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。
　　為了搞好高校寫(xiě)作教學(xué)，取得更切實(shí)的效果，從1984年開(kāi)始，不少寫(xiě)作教師就對(duì)既有的寫(xiě)作教學(xué)框架、體系提出了改革的要求——要改革原有的教學(xué)內(nèi)容和方法，改革傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。然而，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)這個(gè)“叫人喜也叫人怕的特殊工程”，寫(xiě)作教師至今仍普遍感覺(jué)艱難。傳統(tǒng)的寫(xiě)作課長(zhǎng)期以來(lái)在一直遵循教師在課堂上侃談寫(xiě)作理論，忽略了對(duì)寫(xiě)作實(shí)踐性這一根本屬性的探索，因而學(xué)生修寫(xiě)作課除了學(xué)一些寫(xiě)作理論外，寫(xiě)作水平得不到提高。學(xué)生也不領(lǐng)教師的情，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)、訓(xùn)練的興趣不濃，積極性不高。寫(xiě)作課的核心問(wèn)題是如何走出那種以“教師講、學(xué)生聽(tīng)、講完聽(tīng)完全沒(méi)用”的尷尬境地，對(duì)寫(xiě)作課進(jìn)行全面的改革。
　　一、高校寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀
　　1. 寫(xiě)作教學(xué)在高校課程設(shè)置中不受重視
　　現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的寫(xiě)作能力要求逐漸提高，但在高校寫(xiě)作課卻并沒(méi)有得到高度重視。其教學(xué)投入少，師資薄弱。雖然在理論規(guī)劃上位居中文專(zhuān)業(yè)課之列，但實(shí)際地位卻僅相當(dāng)于邊緣課程。近年來(lái)各專(zhuān)業(yè)都面臨專(zhuān)業(yè)課時(shí)壓縮的問(wèn)題，使得非中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)的認(rèn)識(shí)膚淺。
　　2. 校園及社會(huì)浮躁風(fēng)氣對(duì)寫(xiě)作影響很大
　　近年來(lái)由于人文教育的匱乏或缺失，人們特別是年輕人多關(guān)注賺錢(qián)快的技能和行業(yè)，而很少有人愿意從事諸如寫(xiě)作這種講求腳踏實(shí)地的工作。另外校園及社會(huì)中彌漫的浮躁風(fēng)氣也導(dǎo)致人們對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生諸多的不正確認(rèn)識(shí)，把寫(xiě)作視作為他人做嫁衣的苦差，甚至有人認(rèn)為社會(huì)根本不需要高校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型的寫(xiě)作人才，要寫(xiě)文章只需到網(wǎng)上摘抄拼切即可。再加上學(xué)校教學(xué)規(guī)劃未將寫(xiě)作設(shè)置成一門(mén)貫穿各學(xué)科各領(lǐng)域的課程，學(xué)生根本意識(shí)不到寫(xiě)作的實(shí)用意義，更認(rèn)識(shí)不到寫(xiě)作能力在今后工作中的重要性。
　　3. 傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)重理論輕實(shí)踐
　　傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)往往側(cè)重文本的技能主義寫(xiě)作學(xué)，片面地認(rèn)為只要掌握技巧和方式就能寫(xiě)出好的文章。受此影響，教師多在教學(xué)中側(cè)重于文本的解析，很少互動(dòng)地設(shè)置或?qū)嵤┎僮餍跃毩?xí)，一動(dòng)筆學(xué)生就不知該如何下手。另一方面，學(xué)生大多只是把寫(xiě)作當(dāng)做文學(xué)史類(lèi)的理論課程來(lái)學(xué)，很少主動(dòng)思考并進(jìn)行創(chuàng)作性的寫(xiě)作，導(dǎo)致寫(xiě)作理論與實(shí)踐創(chuàng)作脫節(jié)。
　　4. 寫(xiě)作自身的創(chuàng)新性不足，過(guò)于保守
　　寫(xiě)作本身就是一種主觀(guān)性很強(qiáng)的行為，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作主體的個(gè)性、創(chuàng)造性和靈活性。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育致使學(xué)生在寫(xiě)作中過(guò)于保守、因循守舊，失去活力和創(chuàng)造性。在寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際操作過(guò)程中，一些教師不理解寫(xiě)作的創(chuàng)新性本質(zhì)，反而成為學(xué)生在寫(xiě)作中發(fā)揮創(chuàng)造性的無(wú)形障礙，批改學(xué)生作業(yè)時(shí)常常將自己的好惡強(qiáng)加于學(xué)生的習(xí)作，這在很大程度上打擊了學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造性及能動(dòng)性。
　　二、高校寫(xiě)作課程改革途徑
　　1. 合理設(shè)置課程
　　寫(xiě)作課是一門(mén)可以和各學(xué)科交叉互融的學(xué)科，它著重開(kāi)發(fā)的綜合協(xié)調(diào)能力，是新世紀(jì)高素質(zhì)復(fù)合人才的需要，更是社會(huì)化發(fā)展的需要。因此高校應(yīng)該依據(jù)社會(huì)的需求給予寫(xiě)作教學(xué)足夠的重視，科學(xué)合理地設(shè)置課程。應(yīng)強(qiáng)化寫(xiě)作的專(zhuān)業(yè)課地位，并依據(jù)社會(huì)對(duì)寫(xiě)作人才的需求及中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)，適當(dāng)加大寫(xiě)作課的課時(shí)量。只有保證足夠的課時(shí)量和訓(xùn)練時(shí)間，寫(xiě)作課教學(xué)才能具備提升培養(yǎng)效率。
　　2. 激發(fā)學(xué)生興趣
　　興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，也是最有效的動(dòng)力。高校寫(xiě)作課多是按照大綱和教材要求規(guī)定學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，這極大地遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。大學(xué)與中學(xué)不同，隨著大學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其心理也產(chǎn)生了幾乎全新的變化，自立意識(shí)增強(qiáng)，渴望大學(xué)教學(xué)有新的“面孔”。高校寫(xiě)作教學(xué)仍用中小學(xué)命題作文、材料作文、日記等幾種作文法顯然已不夠。顯然，高校寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)變換“面孔”，追求“高校式”寫(xiě)作，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生作更自由、靈活、新穎的自由寫(xiě)作的訓(xùn)練，這有助于更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。自由寫(xiě)作訓(xùn)練是指在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生用靈活自由的方式進(jìn)行文體、形式和內(nèi)容的訓(xùn)練。具體地說(shuō)：在文體方面可進(jìn)行詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇小品、游記、計(jì)劃、總結(jié)、說(shuō)明書(shū)等多樣性嘗試；在形式上可用命題作文、材料作文、當(dāng)堂作文與課外作文等形式相結(jié)合，尤其要注意用非命題作文或自由選題作文、調(diào)查采訪(fǎng)作文的形式；在寫(xiě)作內(nèi)容上可適當(dāng)給予某個(gè)內(nèi)容或范圍，更要充分開(kāi)放、啟發(fā)學(xué)生自選內(nèi)容。訓(xùn)練要打破機(jī)械模式，關(guān)照學(xué)生心理，活躍學(xué)生思維，充分調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。
　　3. 重視寫(xiě)作實(shí)踐
　　學(xué)生們長(zhǎng)期生活于象牙塔里，對(duì)于變化發(fā)展的社會(huì)缺少了解和關(guān)注，其結(jié)果是學(xué)生們作文時(shí)常是無(wú)話(huà)可說(shuō)，或者是作文時(shí)不知該從何處入手。至于古人所提出的“行萬(wàn)里路”，更是難以企及。針對(duì)這種情況，寫(xiě)作應(yīng)深入到社會(huì)中去，向生活學(xué)習(xí)，開(kāi)展開(kāi)放式的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)。
　　4. 改變?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
　　傳統(tǒng)的寫(xiě)作課的成績(jī)測(cè)評(píng)，通常是平時(shí)的作業(yè)占30%，期末的考試占70%，其中考試往往以書(shū)本為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們只要背背這些條條框框便不愁不及格了。這些學(xué)生的“理論水平很高”，而給報(bào)刊所寫(xiě)的文章卻往往是一塌糊涂；一部分學(xué)生的卷面考核成績(jī)并不十分突出，但平常寫(xiě)作、發(fā)表了不少作品，這就在教學(xué)實(shí)踐中形成了理論與實(shí)踐脫節(jié)，“寫(xiě)作課無(wú)用論”。為改變這一尷尬局面，通過(guò)自由、寫(xiě)實(shí)訓(xùn)練的成果來(lái)檢驗(yàn)、考核教學(xué)成績(jī)和學(xué)生寫(xiě)作能力、水平是十分必要的。高校都有一定的條件將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為具體可見(jiàn)的成果，盡管成果大小不一，但總有可聞可見(jiàn)的收獲的。這些成果包括學(xué)生發(fā)表在校內(nèi)外報(bào)刊上的文章、獲獎(jiǎng)的作品、在墻(板)報(bào)上刊用的稿件、在某些方面表現(xiàn)較突出(如題材好、語(yǔ)言好、結(jié)構(gòu)巧等)的習(xí)作、創(chuàng)辦的文學(xué)社及取得的成績(jī)等。比如改革后寫(xiě)作課的成績(jī)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是：在報(bào)刊等大眾傳媒上刊發(fā)文章，其成績(jī)?yōu)楸緦W(xué)期總成績(jī)的20%，取消平時(shí)作業(yè)的分?jǐn)?shù)比重；期末考試的方向則從原來(lái)的條條框框的機(jī)械記憶轉(zhuǎn)向能力考核，加大可以發(fā)揮學(xué)生思維創(chuàng)造性等能力方面的題量，變過(guò)去的側(cè)重于記憶能力的考核為多方位能力考核，使寫(xiě)作課的教學(xué)和素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。成績(jī)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的變革是較為深刻的變革，它在根本上規(guī)范制約了學(xué)生的發(fā)展方向。傳統(tǒng)的寫(xiě)作課教學(xué)實(shí)質(zhì)上沒(méi)有把握好學(xué)生發(fā)展方向，使學(xué)生仍然在高分低能的層面上徘徊。而變革后的成績(jī)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，則促使學(xué)生用實(shí)力證明自己的寫(xiě)作能力。
　　5. 教學(xué)相長(zhǎng)，形成教師與學(xué)生共同寫(xiě)作的局面
　　過(guò)去的教學(xué)，基本上是以學(xué)生作文為主，教師則基本上不搞“下水作文”。長(zhǎng)此以往，教師便容易變成只會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫(xiě)的“理論家”。而單有理論而沒(méi)有實(shí)踐的“理論家”，所講解的理論也往往是不得要領(lǐng)的。教師的“懶于作文，長(zhǎng)于說(shuō)教”，也可影響到學(xué)生們的寫(xiě)作積極性。所以教師在要求學(xué)生寫(xiě)的同時(shí)，自己亦要率先寫(xiě)一些可以和同學(xué)們相溝通的“小文章”。比如本學(xué)期筆者所寫(xiě)的十六七篇小文章見(jiàn)諸報(bào)端后，不僅對(duì)帶動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作起到了積極作用，而且形成了教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的局面。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]吳亦農(nóng).寫(xiě)作教學(xué)怎樣改革才會(huì)好——兼與高振遠(yuǎn)同志商榷[J].
　　 北華大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科