如何讓語文課程開放而有活力

　　曾幾何時，我們的語文教學走向了單調乏味，走向了枯燥無趣，以至于學生們討厭語文，害怕語文，甚至于漸漸遠離語文。究其原因，不是在于學生，而是在于語文教師自己，是我們用死記硬背、機械訓練、保守固執關起了語文樂園的大門，讓學生們在這座知識的寶庫面前，只有望而卻步。要想重啟語文樂園的大門，讓學生在語文的樂園里自由自在地遨游，以下的幾點做法不妨一試：
　　一、用教師的文學修養，感染學生“愛”語文
　　要想叫學生喜歡語文，教師首先必須是語文的愛好者，并有較為扎實的語文功底和寬厚的文化積累，只有這樣，才可能“厚積而薄發”，才可能吸引學生、感染學生。為此，我特別注重理論學習，努力提高自身的文學修養，努力以美的教學語言去感染學生，注重平時和學生交談時的語言美。和學生談話間，我經常會興致勃勃地說：“我送你一句話！”“我想起一句詩！”在學生的作文本上我也經常會寫上這樣的話：“老師希望你吃得苦中苦，成為人上人！”學生顯然對這些名言、古詩是非常感興趣的，在我的感召之下，他們也逐漸開始積累名句，現在我班基本上每個同學都有自己的摘抄積累本，這樣學生就在不知不覺中走進了語文的樂園。
　　二、用語文的自身魅力，吸引學生“品”語文
　　語文是表情達意、交流思想的工具，也是傳承社會文化的載體，是與人的生命共存的。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文中有無窮的魅力等著我們去挖掘。
　　1. 緊抓課本中的佳作美文，讓學生反復誦讀
　　課本中的很多課文，無論是寫人、敘事，還是描景、狀物，無不充滿著迷人的美。我緊緊抓住課文中每一個真、善、美要素和亮點，激發學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。每一篇佳作美文，我都是讓學生反復誦讀。在教學中我一般都會安排這樣幾個層次的讀：自由大聲讀，讀通順讀準確；分小節細細品讀，每讀一個小節，又分幾個層次，比如教學第一小節時，首先是讓學生根據自己的感受大膽地試讀，然后我讓學生分小組分角色讀，接著再讓學生進行比賽讀；分節讀完，請學生將全文配樂誦讀。經過這樣一系列的誦讀后，學生真正地品味到了語言文字的魅力。比如七年級的《安塞腰鼓》《山中訪友》《濟南的冬天》等都是美文，很適合反復誦讀。
　　2. 擴展課本外的名家名篇，讓學生廣泛閱讀
　　課本中的課文都是精而選之，具有典型性。怎樣使學生品味到更多的名家名篇呢？《新課程標準》明確提出了課外閱讀的具體要求。針對這一點，我廣泛發掘班級學習陣地，讓學生廣泛閱讀。其一，我在班中開辟了“每周必讀”，讓學生誦讀、摘記，并進行評比。其二，我充分利用每天晚讀報的時間，把每周星期天的讀報時間設定為聽讀欣賞課，向同學們介紹一些名作，讓學生欣賞、品讀，體會到了詩情畫意。另外，我還讓同學們做好課外閱讀摘記，并不定期進行交流，從而在班中掀起了廣讀詩文的熱潮。
　　三、用教學的藝術魅力，誘導學生“懂”語文教學是一種藝術
　　作為教師，我們應該努力賦予語文教學技能方法以藝術的美，讓學生快樂、喜悅、迷醉。
　　1. 激趣，讓學生在情境中“樂”語文
　　在教學《童趣》時，我給了學生5分鐘的時間盯著教室里的電扇，讓他們切實地體會到“項為之僵”的感受。通過創設這一情境，使課堂由“平面”變得“立體”，成為五光十色、富有張力、充盈美感的信息場，從而激起學生學習語文的興趣，讓學生情不自禁地“樂”語文。
　　2. 小組探究，讓學生在研討中“析”語文
　　為了讓學生更好地學習語文，我在班中組織了6人為一組的學習小組，每一組都有小組長，大家各有分工。課堂上，我首先將學習材料轉換成問題情境，接著小組內按自學、發言、討論、小結、互評的程序展開學習活動，然后大組交流學習情況和結果，再進行適時點撥和指導，最后產生結論。
　　3. 走向社會，使學生在實踐中“用”語文
　　學生的學習，大多必須以其生活體驗為基礎，因而應該強調在自然中學習，在社會中學習，在生活中學習。比如讓學生找找身邊的不規范字，為身邊的實物寫廣告詞等，讓學生在生活中用語文，積累語文。教師要轉變觀念，堅持得法于課內，得益于課外的教學方式，全面提高學生素質。
　　四、用多媒體的介入，引導學生“迷”語文
　　1. 運用多媒體可以激發學生的學習興趣
　　愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。在語文教學過程中，運用配樂朗誦、投影片、有關背景資料、錄像等，能創設與教材密切相關的情境，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。
　　2. 運用多媒體可以啟發學生的想象力，達到理解知識的目的
　　多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。運用多媒體，可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求；運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富、課時較多、所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構、各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。
　　總之，語文教學的本位就是重積累、重感悟、重讀書，我們語文教師只要努力把握住這幾點，就能讓每一堂語文課都上得有聲有色、有情有趣，讓學生真正地愛語文、懂語文，從而使語文課真正成為學生的學習樂園。
　　（通渭縣義崗學區）