高中《生物3》中“免疫調節”一節新舊教材的變化

　　普通高中生物課改實驗已經全面展開，如何掌握新教材編寫的體系，理解教材編寫的意圖，認識新課程改革理念，上好生物課呢？現以人民教育出版社出版的課程標準實驗教科書《生物3》中的“免疫調節”一節為例來分析與原教材的變化。
　　1. 免疫學內容在課程中地位的變化
　　原教材將免疫調節與人體生命活動的調節并列，而新教材中的免疫調節卻是“動物和人體生命活動的調節”中的一種調節方式。因此，新教材強調“動物和人體生命活動的調節”的基礎是神經、體液和免疫調節共同作用的結果。新教材體現了課改必須符合免疫科學發展的要求。
　　2. 教學內容上的刪減
　　新教材刪除的內容有：天花的防治即接種人痘、牛痘；抗原的性質、抗體的分布及發現過程；細胞免疫和體液免疫的小結與關系；自身免疫的病理過程；過敏反應的機理等。增加了免疫系統的監控和清除功能；兩個資料分析；免疫學的應用由選學改為必修等。
　　3. 知識性學習目標的要求
　　原教材識記淋巴細胞的起源與分化，理解抗原與抗體的知識，理解體液免疫和細胞免疫的過程與關系，指導過敏反應、自身免疫病、免疫缺陷病和免疫學的應用。新教材概述人體免疫系統在維持人體穩態中的作用，關注艾滋病的流行和預防。其中新教材的概述就是原教材的理解水平，關注與指導也是同一水平，由此可見二者在學習目標要求上大體相同，但是新教材指導水平的內容較少。
　　4. 教材編寫的比較
　　在編寫上，新教材增加了“問題探討”“本節聚焦”和“資料分析”。“問題探討”注重從生活實際引出本節有關的一些問題，注重與上節內容的銜接，激發學生探究的欲望和強調知識的連貫性。“本節聚焦”以問題的形式提醒學生本節應著重關注的內容，這有助于學生把握教材的重難點。“資料分析”也以問題的形式引導學生思考，增加其探究性學習能力。
　　5. 插圖的比較
　　與原教材的插圖相比，新教材插圖的特點是：(1)生動形象，寓意深遠；(2)注重整體性；(3)增加了實物照片，使知識更為直觀；(4)出現了曲線圖，有助于學生對知識的理解。
　　6. 語言上的變化
　　新教材的語言特點主要表現為：(1)形象性。本節中引入了比喻，如“武器”——特異性免疫；“作戰部隊”——眾多的淋巴細胞……通過比喻，使一些抽象的內容變得形象化，便于理解。(2)探究性。本節的內容都是圍繞問題而展開并且具有梯度性，如人體的第三道防線起什么作用呢？→第三道防線是怎樣起作用的呢？→免疫系統的防衛功能是不是越強大越好呢？→什么是過敏反應呢？這樣能便于引導學生逐步掌握和構建知識體系。(3)準確性。注重與大學知識的一致性，如效應B淋巴細胞改為漿細胞，有利于培養學生嚴謹的科學精神。(4)人性化。體現了課改的理念：科學·技術·社會，提高學生的生物科學素養。
　　總之，我們廣大教師只有掌握新舊教材的變化，理解新教材的編寫意圖，才能有的放矢地上好生物課。
　　（1.普蘭店市第三十八中學；2.普蘭店市第二中學）