原型范疇理論在多義詞的課堂教學中的應用

　　摘要：根據認知語言學對一詞多義現象的理論解釋，通過分析學生在學習多義詞時存在的困難，本文提出把認知語言學理論應用于課堂多義詞教學中，幫助學生更有效地掌握英語中的多義詞。
　　關鍵詞：原型范疇理論；多義詞；課堂教學
　　
　　一、概述
　　一詞多義現象是自然語言中的普遍現象，指一種詞匯像是擁有兩個或兩個以上互相關聯的義項。結構主義語言學認為，不同的義項對應不同的詞形，如果兩個義項對應的同一個詞形，那就稱為同形異義現象。在這種思想指導下，我們會遇到這樣的問題：當兩個形式發音和拼寫都相同，我們怎么區分它們是一詞多義還是兩個同形異義詞呢？轉換生成語言學認為，多義詞的各個義項都同一個統一的抽象定義來概括，這個定義包含一系列必要充分特征，在不同的語境中，這個抽象定義會有不同的具體體現。傳統的觀點的不足在于它們片面強調語言系統和外部世界的關系，而忽視人對語言的認知過程。
　　二、原型范疇理論與多義詞
　　認知語言學的范疇理論認為，大多數認知范疇不可能有必要和充分的標準，公認的必要的標準往往是不充分的；同一范疇成員之間的地位并不相同，范疇的成員具有家族相似性，成員的家族相似性的典型程度越高，越接近原型成員；反之越接近邊緣成員。以Lakeoff、Langacker以及Taylor 為代表的多數認知語言學家認為，詞義屬于語義范疇，詞不同的義項就是相應范疇的不同成員。成員義項之間的聯系以基本的認知原則為依據。Lakeoff認為多義詞是一個以原型為基礎的范疇化過程的特例。原型性高的義項距離中心原型義項近，原型性低的義項距離中心原型義項遠。
　　綜上所述，詞的多義化過程就是詞義中非典型成員不斷衍生以及典型成員不斷分裂的過程。一詞多義現象是圍繞原型意義的詞義的輻射范疇。具有明顯區別特征的詞義范疇的不同子范疇就是該范疇所代表的詞的不同義項。義項成員具有中心的、典型的義項和邊緣義項之分，其中心義項即原型義項被認為是語義范疇最具代表性的義項，往往是人們首先認知的，也是語言符號里最早獲得的義項。
　　三、原型范疇理論在多義詞課堂教學中的應用
　　1. 注重講解多義詞的核心意義
　　根據原型理論，一個詞越為大多數人所熟知，使用頻率越高，就越接近核心意義，其義項就越多。一個詞的義項根據原型范疇邊界模糊和重疊性可以是無窮的，我們在課堂上講解詞匯時，不可能要求學生掌握一個詞的所有含義，像字典一樣把它們羅列出來，這樣會造成許多學生認為學習語言就是把精力主要放在背詞匯的各種義項上，崇尚死記硬背的學習方法，從而把語言和詞匯的學習僵化，沒辦法把語言活學活用。我們知道，一個多義詞所構成的認知語義范疇中總有一個是更為中心或核心的意義即原型意義，其他意義都是在這個意義基礎上進一步引申或輻射出來的。所以，在教學實踐中，教師不必機械地列出一個詞的所有義項，而應該選擇詞義范疇中具有原型意義的義項進行重點講解，因為這些義項不僅使用頻率高，而且在學習其他義項時起著重要作用。在講解核心意義的同時，對詞義范疇中輻射出去的義項，學生可以通過實際學習和閱讀中進行收集和整理，使之與核心意義聯系起來，更便于記憶。
　　2. 引導學生理解各義項與核心義項的理據性聯系
　　Langacker認為，多義詞的各個義項通過范疇化關系形成一個網絡，有些處于更加中心的位置，或者更具備原型性。根據各個義項相互關聯的這一特點，教師在教授學生新義項時，讓學生把之與學過的義項相互聯系，融會貫通，能提高記憶的牢固性。以hand一詞為例，其原型意義是part of the body at the end of arm．including the fingers and thumb（手），這是人的最初生理感知，后根據家族相似性，又推及對周圍客觀環境的感知，引申出新義pointer or indicator on the dial of a watch，clock or other instrument（鐘面或表面等上之針）。再引申出a person who does physical work on（體力勞動者）。最后又擴展到抽象概念skill in using one’s hands（技巧）。由此可見，多義詞的不同義項和它的原型原義項有密切的語義聯系，了解多義詞的多種意義之間的聯系，能促進詞匯的加固和記憶。教師在多義詞教學中的引導作用是非常關鍵的，不僅能幫助學生進一步認識語言的內在聯系和語言運用的靈活性，而且能提升他們對學習語言的興趣。
　　3. 鼓勵學生學會在實際運用中結合語境合理猜測義項
　　在教學中遇見某個多義詞在語境中是以非字面意義出現時，我們可以試著給學生該詞的典型意義為其提示，去猜測在此語境中的衍生意義。由于邊緣義項的抽象程度不斷提高，逐漸脫離它的原型，很多多義詞的詞義與中心意義之間失去了聯系。為了避免產生歧義，我們在教授學生習得這類詞匯時，也應該依賴具體的語境確定多義詞的意義。我們必須把這些詞放到實際的語境中去解釋、分析，讓學生通過具體的語言實例學習、運用這些詞匯。例如：
　　（1）You must show your ticket.（出示）
　　（2）Does the scar still show？（看得出來）
　　（3）Please show this lady out.（帶領）
　　（4）Do stop showing off.（賣弄）
　　我們在解釋show作動詞的一詞多義現象時，先通過一兩個例句提示學生其核心意義為“顯示，展示，使事物被看到”，之后再引導學生根據具體語境，運用聯想、隱喻、轉喻等思維進行有效猜詞，從基本含義中推導出show在不同語境里不同的義項。在具體的語境中確定詞義能加深理解，從而掌握多義詞的不同意義。只要我們在深刻理解原型理論的基礎上結合特定的語境按上述方法進行多義詞教學，就可以使學生在記憶一詞多義時重點突出，省時省力，從而達到熟練掌握、靈活運用的目的。
　　四、結語
　　在講解多義詞時，我們要重點講解原型意義，并鼓勵學生弄清楚其衍生意義以及它們之間的關聯。另外，由于邊緣義項的抽象程度不斷提高，逐漸脫離其原型，很多多義詞的詞義與原型意義之間失去了聯系，因此我們要提醒學生把這些詞放到實際的語境中去解釋、分析，讓他們充分體會到語言和詞匯是靈活的，通過機械的記憶去學習外語是不可取的。這樣，教師不僅可以幫助學生理清思路，而且可以使原本枯燥的多義詞教學變得更靈活生動。
　　
　　參考文獻：
　　[1]李福印.認知語言學概論[M].北京:北京大學