淺談語文閱讀教學中的情感教學

　　《語文課程標準》的教學建議中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在師與生、生與生、生與文之間的對話互動中，情感對話是很關鍵的一環。因為對學生來說，情感伴隨著學習的全過程，它直接影響著學習動機、興趣和效果。因此，閱讀教學要想走進學生的心靈，實現“情感熏陶”與“語言發展”的統一，必須重視情感對話。那么，在語文教學實踐中如何把握情感教學的每一個階段，演奏好這首情感對話進行曲呢？
　　一、創設情境，激發情感
　　從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。教師可通過生動的語言描述、音樂、圖畫、幻燈片、視頻等創設情境，撥動學生的情感之弦，引領他們走進文本，親歷事情，感受場景，見識人物。如學習《三峽》一課時，上課伊始，我先讓學生欣賞大屏幕上的長江三峽美景（視頻資料），把學生帶入至純至美的大自然之中。其中用課件展示“夏水襄陵、沿溯阻絕”的一段，配上相應的聲響、音樂，更能讓人體驗江水的浩淼，江流激蕩翻滾的壯觀驚險。此時要求學生把自己的體驗用語言表達出來，然后動筆把課文中能體現自己體驗的詞、句、段畫出來，并用繪畫“繪”出來。這樣就使學生自然而然地與課文中的人、事、景、物產生情感的共鳴，激發體驗的趣味性。
　　二、熟讀成誦，把握情感
　　古人云：“書讀百遍，其義自見。”其“讀”主要是朗讀，其“義”也應包含情感體驗。詩詞和含義深刻的散文都適宜在朗讀中體驗，只有反復朗讀，才能體味蘇軾的豪邁奔放，才能領略王維的閑適自然，才能感受文天祥的視死如歸……當達到聲情并茂時，自然會把握作品中豐富而深刻的情感。例如讀辛棄疾的詞《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時，讓學生反復誦讀便能體驗出作者渴慕英勇殺敵、收復山河的激情與豪壯，體驗作者渴求抗金、恢復江山的強烈愿望，從而在心中迸發出強烈的愛國激情。
　　三、拓展延伸，豐富情感
　　學生在閱讀的過程中感于言而動于情，此時如果加以適當的引導，以知識儲存、生活經驗、聯想與想象進行拓展延伸，既豐富了課文的意蘊，同時也豐富了學生的情感世界。在生活中，學生對自己所經歷的生活往往是有一定體驗的，這些體驗和閱讀作品中包含的情感有相通的一面，只要巧妙地加以聯系，常常能神奇地喚起學生的情感體驗。況且有些好文章往往是“言有盡而意未盡”，在課文戛然而止時，學生的情思卻往往意猶未盡。這時教師若能帶動學生進行拓展性的大閱讀，則有利于對學生情感的熏陶、審美的深化。如在學完《春》這篇課文后，教師可繼續讓學生誦讀寫春的詩詞文章，欣賞關于春的書畫作品，并帶領學生到大自然去感受春的氣息。從課內到課外，從詩文字畫到自然景觀，看到的、聽到的、想到的、讀到的都與春有關。學生置身于以春為中心的自然與文化交融的心理磁場中，其心靈怎能不被磁化，情操怎能不被陶冶？
　　四、寫作實踐，升華情感
　　我們要讓學生在情感體驗的基礎上，通過寫作實踐來把這些體驗烙進他們的心里，融入他們的情感世界，使他們的情感提升到一個新的境界。這里的“寫”，是學生閱讀吸收內化之后的遷移運用，是學生閱讀情感體驗的發展與升華。如在鄒韜奮的《我的母親》一文的教學中，為了讓學生更深切地感受、體驗文中所飽含的真摯、深沉的母愛，在學生整體理解課文后，我要求學生深入地閱讀文中回憶母親生活的四個片斷，畫出自己感受最深的語句，并結合自己的閱讀體驗與生活經驗，以“母愛是……”作批注。課文學完后，我又布置了一篇隨筆《感悟母愛》，讓學生將自己的閱讀體驗完整地訴之于文字。學生在這兩次與閱讀緊密聯系的“寫”的實踐中，調動自己原有的情感積累，不斷地充實閱讀文本所獲得的體驗，從而促進了他們情感體驗的積淀、發展與升華。
　　語文的世界應該是人文的、情感的世界，語文課堂應該成為開啟學生人文情感世界的鑰匙。只有喚起學生的情感體驗，才能讓閱讀教學激蕩學生的心靈和情感世界。在語文閱讀教學中，教師要創設情境，通過熟讀成誦、拓展延伸、寫作實踐等情感對話方式，一步步地激活、開掘并提升學生獨特深刻、富有價值的情感體驗，從而傾聽他們自己譜寫的情感進行曲。
　　（靖江外國語學校）