多媒體技術在小學語文教學中的探索

　　摘要：多媒體教學引入小學生課堂，擴大小學生視野，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，對我們教育工作產(chǎn)生了巨大的作用。根據(jù)小學生的認知規(guī)律和語文教學的特點、具體的教學內容，讓多媒體真正服務于語文教學，實現(xiàn)多媒體與小學語文教學的最佳整合。
　　關鍵詞：多媒體技術；教學情境；良性循環(huán)
　　
　　一、運用多媒體技術，拓寬小學生的識字空間
　　在小學起步階段，識字是教學的重點，也是各科教學的基礎。漢字是一種表意文字，具有方塊圖形的特點。可以說，每個漢字本身就是一幅圖，加上漢字組字有一定規(guī)律，能促進聯(lián)想，易引起兒童的興趣，而如何讓小學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢？我在教學中，利用多媒體形象直觀的教學方式突破了識字的重點、難點，極大地調動了小學生識字的積極性和識記漢字的能力，提高了教學的實效性。小學生的抽象思維能力不強，形象思維占優(yōu)勢，要讓小學生在短時間內記住每課的生字，教師就得想辦法幫助小學生記憶。又如為了讓小學生充分感受祖國語言文字的奧妙，我充分利用多媒體課件，讓小學生觀看一個個充滿神秘色彩的文字，在教學中先出示一組象形字，這組字采用由圖到字，逐漸演變的動畫形式，生動有趣的畫面使小學生對漢字產(chǎn)生神秘感，接下來再演示幾個小學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字。通過畫面與文字的演變，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的筆畫順序直接地展現(xiàn)在小學生眼前，可以吸引小學生的注意力，引導小學生的思維，便于他們理解筆畫、字的結構等特點，更利于記憶模仿。一般生字小學生都能自己“析形索義”，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，化難為易，使小學生正確識字書寫。
　　二、運用信息技術，培養(yǎng)小學生閱讀能力
　　小學語文教學大綱規(guī)定了小學語文教學的基本任務是培養(yǎng)小學生看書報的能力和認真閱讀的習慣。充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)越性，提供與課本上相關的大量信息，供小學生學習時自己自由地查閱，不僅增加了小學生的知識面，還培養(yǎng)了小學生的搜索信息能力和良好的閱讀能力。因此應該鼓勵小學生去搜集資料，補充課文，使課文的內涵更豐富，小學生的視野更開闊。在閱讀過程中，利用多媒體技術運用形、聲、色、光，聲畫并茂，為小學生營造色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情境，能有效地渲染氣氛，喚起小學生的思想共鳴，使小學生不再將學習視為沉重的負擔，使他們從單調的填鴨式的課堂教學中解脫出來，逐漸形成自我控制、勤奮學習的習慣。多媒體教學實現(xiàn)了“功在課上，效在課下”的新的良性循環(huán)。
　　對于小學語文來說，有效運用多媒體可以增大課堂信息量，加速感知，促進積累；可以整合信息，便于理解，加深印象；可以模擬情景，激發(fā)興趣；可以創(chuàng)設情境，渲染氣氛，啟發(fā)想象，訓練思維。但就教學實際中出現(xiàn)的問題來看，多媒體在需要展示大量信息的閱讀教學中必須優(yōu)化信息，明確教學目標，巧妙、有效地運用多媒體促進教學，幫助小學生突破學習中的重難點，加深對學習內容的理解，做到讀寫結合。
　　三、運用信息技術，培養(yǎng)寫作能力
　　布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”能否激發(fā)小學生寫作的興趣，是寫作指導課成功與否的關鍵。多媒體使作文情境教學開辟了新的領域，提供了觀察情境，把小學生帶進具體的情境中進行語言訓練，促進了小學生的語言和思維的發(fā)展，情感、美感、想象和思品的發(fā)展，激發(fā)了寫作情感。我在多年的教學實踐中不斷摸索，嘗試改變作文教學信息傳遞方法和手段——讓“多媒體”參與作文教學的全過程，有效地調動小學生寫作的積極性，強化小學生的內心體驗，從而使其興趣盎然，滿懷信心地去寫作。多媒體的應用為作文教學提高小學生評改能力提供了一個平臺，能引導小學生進行“實戰(zhàn)訓練”，領悟評改作文的方法，養(yǎng)成修改作文的能力和習慣。為激發(fā)小學生作文興趣，在課堂上我盡量運用直觀、形象、新穎、感染力、可視性強的多媒體調動小學生的興趣，小學生有了寫作材料，下筆成文也就比較容易了。課前選擇2～3篇典型習作作為評改的范文，上課時將范文通過多媒體顯示出來，并在范文的旁邊附上本次習作的要求。讓小學生欣賞佳作，在這一過程中，引導小學生對照習作要求，對范文的每個環(huán)節(jié)進行判斷、討論、評價，衡量是否達到習作要求，并講出稱其為佳作的理由。在作文指導課上按小學生習作的心理特點適時選用多媒體，小學生主體作用得到了充分有效的發(fā)揮，從被動的“要我學”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”，不但擺脫了怕作文的不良心理，而且積極主動地練習寫作，并且有信心寫好，形成了作文的良性循環(huán)。從課堂效果來說，小學生學得輕松愉快，接受的信息量大了，獲得的知識面豐富了，單位時間內學習活動的效率提高了。從小學生心理來說，不但能使小學生對寫作過程和寫作結果產(chǎn)生成功的心理體驗，而且逐步達到“愛寫”“會寫”“會改”的境界，大大提高了小學生的寫作水平。
　　多媒體技術是將多種媒體形式組合的技術，具有各方面的優(yōu)勢，運用多媒體教學已經(jīng)是現(xiàn)代教育的必然手段，它有力地推進了素質教育。因此，在利用多媒體時應注意與傳統(tǒng)教學手段的結合，不要將語文教學簡化為動畫的演示，不要只強調小學生“看”而忽視了讓小學生去“想”和“做”，只有讓多媒體技術在教與學之間架起科學的橋梁，發(fā)揮語言教學所不能替代的作用，才能使其更好地為語文閱讀教學服務。
　　
　　參考文獻：
　　[1]王宗海.有效教學：小學語文教學中的問題與對策[M].長春:東
　　 北師范大學