新視域下幼兒活動過程應突出主體性

　　陳鶴琴在“活教育”的教育原則中強調：凡是兒童自己能夠做的，應當讓他們做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他們想。因此，我們在科學活動過程中，應該牢固樹立以幼兒為主體的思想，始終將幼兒作為學習和活動的主人。
　　一、 培養幼兒主動參與的意識
　　幼兒是在與環境相互作用的過程中實現自身發展的。要真正讓幼兒成為活動的主體，首先就應為他們創設自我實現的環境，培養他們主動參與的意識。我們在科學活動過程中，應該多給幼兒一些自我表現的空間。如：在活動中，鼓勵幼兒提出問題、引導他們自由討論、學習參與活動評價；在一日生活中，讓幼兒輪流做小老師，參與處理幼兒之間的矛盾沖突；讓孩子們自己照料種植角和飼養角，每天做好觀察記錄等。這樣，能讓幼兒在活動中提高自信心，增強解決問題的能力，從而激發主動參與活動的積極性。
　　二、 多給幼兒主動探索和動手操作的機會
　　傳統的科學教育，重在以構建一定的知識概念為前提，偏重幼兒科學知識的積累，而忽視了怎樣讓幼兒去獲得知識。事實上，兒童應該注重的是科學探索的過程，而不應該是知識的解釋。所以，我們關注的不應是“幼兒學到了什么？”而應是“幼兒是怎樣學的？”。也就是說，可以給幼兒動手操作的，一定給幼兒操作；能多次操作的，一定讓他們多次操作；能通過操作得出結論的，一定讓幼兒自己得出。如在正規性科學活動“會變的顏色”中，我們作了這樣的嘗試：兩個平行班圍繞一個主題體進行活動。一個班以掌握三原色為主要目的，讓幼兒在教師的指導下，分別將兩種或三種顏色的水倒在一起，觀察顏色的變化?；顒雍笥變褐懒耸裁词侨⑷珪兂善渌伾?。雖然表面上達到了教學目的，但活動過后，幼兒對于顏色的興趣就沒了。另一個班，我們給幼兒準備了各種顏色的橡皮泥、玻璃紙、顏料、水彩筆，還準備了濾紙和水，讓幼兒自己去玩，通過自己不同的玩法產生對變色的興趣。整個活動以幼兒的操作為主，教師只是作為活動的設計者，在幼兒操作中進行一些不失時機的指導。不少幼兒不僅在玩中得出了幾種顏色和在一起會變成其他新的顏色，而且還發現了涂在濾紙上的顏色被水泡后變成了幾種不同的顏色；不同的操作材料變出的顏色不盡相同等。一連三四天，實驗室的顏色桌旁一直是孩子們關注的焦點。由此可見，多給幼兒主動探索和動手操作的機會，不但能培養幼兒的動手能力，提高幼兒的學習興趣，更重要的是增強了幼兒學習的主動性，激發了幼兒創造的欲望。
　　三、 留給幼兒自由思考的余地
　　教師在指導科學活動時一定要留有余地，給幼兒留下自由思維的空間。如不要急于為小實驗下結論，可以讓幼兒通過反復探索，展開討論，自己作出判斷。當幼兒的結論有錯誤時，不要急于否定，而要耐心地進行引導，盡量讓幼兒自己去發現錯誤、糾正錯誤。總之，教師在活動中應當少一些小結、少一些結論，讓幼兒多一些操作、多一些思考。只有這樣，才能培養幼兒積極的思維方法和良好的學習態度。
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