淺談歷史教學中的人格教育

　　摘要:人格教育是素質教育的重要組成部分，歷史教學應擔當起對學生進行人格教育的責任，歷史教師應適應時代需要，轉變教學理念并努力提高自身素養，
　　關鍵詞:人格教育；歷史教師；教學理念；教師素養
　　
　　新課改呼喚著同時也在實踐著“以人為本”“以學生的全面發展為本”的理念。《高中歷史新課程標準》明確規定了新課程三維目標之一的“情感態度與價值觀” 的目標是使學生“形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎”。《中學歷史教學大綱》亦明確規定：“通過歷史教學……使學生繼承人類的傳統美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發展需要的公民意識和人文素養。”可見，歷史教學對于學生形成健全獨立的人格具有重要意義。對學生進行人格教育是提高學生綜合素養的前提與基礎，也是實行素質教育和基礎教育課程改革成功與否的關鍵所在。
　　 然而，學校、社會、家庭都過分強調學生智育和能力的培養，忽略了健全人格的培養，在這種環境中成長起來的學生缺少對生命意義的理解和欣賞，表現為學生心靈的枯竭、思維的定式、人生態度的世俗化以及行為方式的畸形。這絕非非危言聳聽，從2000年江蘇金壇3名中學生自殺到浙江金華徐力殺母事件、云南大學學生馬加爵殺人案、清華大學學生劉海洋硫酸潑熊案等一系列惡性事件的發生，已經給中國教育敲響了警鐘，對學生的人格教育也被放到了一個前所未有的高度，在學生人格教育方面具有諸多優勢的歷史學科更應該為此作出應有的貢獻。新形式也給歷史教師提出了更高的要求，本文試從轉變教師教學理念和提高教師素養兩方面進行論述。
　　一、轉變教學理念，以學生為主體
　　在傳統教學理念下，教師是傳授知識的唯一主體，具有絕對的權威性，學生只是被動地接受知識，師生之間處于一種不平等的地位，這阻礙了師生之間正常的情感交流，使得教師不能及時發現并解決學生內心所存在的問題，不利于學生健全人格的養成。而要培養學生的健全人格，關鍵是教師要轉變教學理念，在課堂氛圍的營造、教學方法的選擇、問題的設置等方面都要以學生為主體，遵循學生的身心發展規律。
　　在課堂氛圍的營造上，堅持以情施教的原則，讓學生融入歷史，真正感受歷史，這樣既可以提高學生學習歷史的積極性和主動性，還可以增強師生情感交融，使學生意識到師生之間在人格和尊嚴上是平等的。人格教育不是靠理性的灌輸，而是靠心靈的感受。在教學方法的選擇上，堅持以激勵為主的原則，善于發現學生的閃光點，并及時進行表揚和鼓勵。在問題的設置上，堅持以分層教學為原則， 讓每個學生都能積極主動地參與。我們應該正視學生在智力、心理等方面的差異， 在課堂問題的設置和課后作業的布置、考核等環節中要兼顧不同層次的學生，使他們都能參與到教學活動中來，使他們都能在原有的基礎上有所進步，這種進步可進一步激發學生對學習歷史的興趣和自信心，并遷移到學生的人格品質中。
　　二、提高教師素養，展示人格魅力
　　和學生接觸最多的除了家長恐怕就是老師，學生從開始上學起就對老師有著一種神秘的感受，老師就是他們心中的“偶像”，也是他們模仿的對象。教師在與學生之間大量無意識的互相接觸中，身教有著巨大的影響力，所謂“身教重于言教”。有調查顯示，學生在校期間的言行舉止70%模仿于授課教師。可見，教師的素養對學生健全人格的形成有著深刻的影響。那么，優秀教師應該具有哪些優良的素養呢？首先，教師要有良好的品質修養。正如車爾尼雪夫斯基所說：“教師要把學生造成一種什么人，自己就應當是這種人。”其次，教師要有較高的文化素質和業務能力。教師除了要不斷更新補充自己的專業知識之外，還要自覺學習有關教育學、心理學等方面的教育理論知識，用科學的理論來指導自己的教育教學，在平時的教育教學中充分展示自身的人格魅力，從而對學生健康人格的形成產生潛移默化的作用和影響。實踐證明，教師人格對學生人格的影響勝過任何一種教育方式，它是一種最直接、最持久、最有效、最寶貴的教育資源。
　　
　　參考文獻:
　　[1]中華人民共和國教育部.全日制普通高中歷史課程標準(實驗)
　　 [S].北京:人民教育