淺談思維導圖在生物復習中的應用

　　摘要：本文針對目前教學的現狀，依據新課標理念，通過對思維導圖概念的界定、制作步驟以及應用策略詳細地闡述，積極探索課堂的有效教學。
　　關鍵詞：生物教學；思維導圖；復習課；課堂效率
　　
　　在多年的生物教學實踐中，我們曾遇到一些問題，比如在課堂上，教師將相關概念、原理、規(guī)律一一講解，學生當時能理解，過后其認識就慢慢模糊，甚至淡忘。面對繁重的學習作業(yè)，有的學生已經產生厭學的情緒。為了應付考試，大部分學生癡迷于題型戰(zhàn)術，一旦遇到新問題就不知如何思考。究其原因，我認為是中學生物知識面廣，涉及的內容多。許多學生感到生物知識零散繁雜，很難理清生物知識間的線索以及它們內在的聯(lián)系。因此，教師的板書設計和有效運用，以及學生良好的筆記方法，無疑將會提高教學的有效性，而思維導圖將是一種較好的設計工具和筆記方法。
　　一、思維導圖
　　1. 概念的界定
　　思維導圖是由英國心理學家托尼·博贊于1970年創(chuàng)造的一種筆記或學習的方法，是用觀點和圖片，從中心概念發(fā)散出的綱要形式。傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，思維導圖看上去就像一個人的神經網絡圖。
　　它具有以下特點：首先是圖形的使用。思維導圖的中心主題必須是一個圖形。因為與詞語相比，大腦更易于接受圖形。此外，在整個思維導圖中圖形是選擇使用的。其次是關鍵詞的使用。思維導圖除了呈現明顯的放射結構外，每一個分支上是一個簡單的關鍵詞，而不是短語或句子。
　　2. 制作步驟
　　（1）確定主題。主題即是文章的中心，如《能量之源——光合作用》一節(jié)。光合作用即是該節(jié)的主題，文章通過捕獲光能的色素和結構，光合作用的探究歷程、過程、應用以及影響光合作用因素等次主題展開。
　　（2）畫導圖。將主題畫在白紙的中心，周圍畫出次主題，將主題與次主題即主要分支連接起來。在次主題的基礎上畫出二級分支、三級分支，接著連結二級分支、三級分支，依次類推，如下圖所示。
　　值得注意的是，我們可以用圖像或關鍵詞表示主題或各級分支。心理學研究表明，圖像更容易讓人記憶。對于各主題的連接我們最好用曲線連接，因為連接后思維就像大樹的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。
　　二、應用策略
　　1. 運用思維導圖提高備課效率
　　課堂教學的目的就在于以教學內容為載體發(fā)展學生的智力，傳統(tǒng)的教案是一種線性方式，感覺往往跟不上大腦的思維速度，思維被打斷，靈感不易被捕捉，內容的安排上就會缺乏知識的邏輯性、系統(tǒng)性。運用思維導圖，深入分析教學內容，用簡要的文字、符號、圖畫直觀地展示教學內容，提供有效的教學框架，有利于根據學生特點和教學要求對教學內容作出適當的調整和安排，對相關的內容作深入的拓展和發(fā)散思考，從而提高備課效率。
　　2. 運用思維導圖優(yōu)化課堂筆記
　　傳統(tǒng)的筆記基本是把核心內容列單，學生常常按大標題和小標題的層次順序等線性組織方式做課堂筆記，這種提綱式的筆記將導致學生專注于做筆記，思維間斷甚至中止，尤其是教師在講重