欠發達地區高校新聞人才的培養

　　摘要：當前媒介融合引發了對新聞專業人才培養的新思考和新探索，經濟欠發達地區高校如何彌補新聞人才培養的不足、創新人才培養模式值得認真研究。本文在對欠發達地區高校進行實證調查后，提出了創新教學模式、課程模式、師資模式等方面的設想。
　　關鍵詞：新聞教育 媒介融合 欠發達地區 培養模式
　　
　　隨著媒介融合時代的來臨，我國學界對新聞人才的培養進行了多番探討。作為經濟欠發達地區的高校，新聞教育如何順勢而為，為經濟社會發展培養出更多更好的新聞人才成為我們亟須研究的問題。本文通過對30所經濟欠發
　　達地區高校的實證調查與分析，試圖給學界提供參考。
　　
　　媒介融合對新聞人才的要求與欠發達地區新聞人才培養的調查
　　
　　我國學者蔡雯教授2009年1月撰文指出，“在數字技術與網絡傳播技術的推動下，媒體格局正在發生著歷史上從未有過的變化。媒體融合，已經成為這場變革的主旋律”。①隨著融合的推進，媒體功能將進一步拓展，未來媒體的價值將更加關注于促進和服務人的發展。為此，關于新聞教育的人才培養問題，很多人趨向于技術主義。中國傳媒大學校長蘇志武曾提出：在媒介融合背景下高校的新聞學專業必須培養出集采、寫、攝、錄、編、網絡技能運用及現代設備操作等多種能力于一身的復合型新聞人才，以適應不斷發展的傳媒業對人才的新要求。基于以上認識，有人認為，媒介融合時代新聞傳播教育應向博雅教育邁進，形成科學性、人文性、綜合性和專業性的統一。這一觀點頗有道理。關于當前經濟欠發達地區高校新聞教育的現狀，筆者2010年底對湖南、貴州、廣西、云南等經濟欠發達地區的30所高校調查得出：目前這些地區高校新聞傳播學科在大學本科階段設定的課程基本上是網絡時代全方位進入新聞傳播領域前設定的，57%的高校沒有調整；視角狹窄，47%的高校沒有形成大新聞、大傳播、大媒體的培養視角，將人才培養的視角僅僅放在狹小的新聞傳播專業里；75%的高校基本上照搬傳統大學教學模式，有改革但力度不大；80%的高校教學形式單一、方法陳舊，65%的高校以傳統式、填鴨式的教學為主，缺乏數字技術介入傳統媒體的傳授；48%的高校內容簡單、重理論輕實踐，跨學科、跨專業的融合教學很少，鼓勵學生拿第二學位的高校僅占2%左右；65%的高校面對媒介融合時代的到來，缺乏專業教師、缺乏數字實驗室，無力進行新型專業技術教學。調查還顯示：19%的學生回答“學不到什么”，10%的學生回答“經常不去上課”，25%的學生回答“實踐教學力度不夠”，60%的新聞系領導回答“辦學經費有限，滿足不了實踐教學等要求”。在媒介融合的趨勢下，這顯然制約了復合型人才的培養。可見，培養復合型的媒介融合人才成為當前經濟欠發達地區高校新聞專業人才培養的重要任務。
　　
　　媒介融合下欠發達地區高校新聞人才培養模式的構建
　　
　　擴招后我國新聞學專業點從124個增加到661個，實現了“跨越式”發展，尤其是地方性新設本科院校中的新增新聞專業點達過半以上。經濟欠發達地區高校一般具有學生素質相對低、師資力量相對薄弱、辦學經費相對有限（目前很多高校負債較大）、辦學條件相對艱苦、辦學理念相對滯后、辦學特色相對不足等特點。近些年，隨著新聞專業點的“跨越式”發展，經濟欠發達地區的很多高校，以前一般為師專、高專類的學校，普遍升格為地方本科院校，一些高校的新聞專業大多是從中文專業中分離出來的，專業師資和教學條件明顯不足，趕時髦、跟風上，倉促上馬，新聞專業教育教學模式因襲著“師專模式”、“專科模式”、“中文模式”，經過幾年的發展，做了些改革，但方向不明、力度不大、模式不新、效果不顯著。這種模式的直接后果是新聞專業畢業生數量不斷增多，而質量卻得不到保證，尤其是適合媒介融合要求的人才嚴重欠缺。在調查中，我們發現一些畢業生感嘆，“繳那么多錢（一般而言，新聞專業繳費比其他文科專業要高，以湖南為例高出30%左右），沒學到什么東西，雖說懂點寫、攝、做，但寫不好、攝不好、做不精，用人單位搖頭，尤其是沒法適應融合型傳媒的工作”。當下隨著“公民新聞”時代的趨進，人人皆記者，新聞教育的專業價值如何體現，經濟欠發達地區高校的新聞人才如何培養，值得我們好好探索。改革經濟欠發達地區高校新聞人才的培養模式勢在必行。
　　創新優化教學模式。在教學上，實施復合型教學，實行課堂＋實踐基地＋實習媒體（尤其是傳媒集團等融合媒介）三位一體的教學模式，采取課堂為主、實踐同步、強化實習的辦法，可以采用課堂教學、案例分析、產品制作、觀摩、見習、實習、考察、大蓬車等多種教學形式。湖南科技學院新聞傳播系采取專業學習＋重點階段的教學模式，即堅持專業學習四年不間斷，同時把四年的專業教學重點分為三個階段：大一為第一階段，重點突出模擬采訪寫作，重在夯實學生的專業基礎；大二、大三為第二階段，重點突出培養學生應用媒體接觸社會的能力，教師結合案例教學，在課前、課中和課后利用校內外媒體，將新聞教學課堂搬到媒體中，進行現場實地教學、邊學邊練；大四為第三階段，重點突出實戰能力的培養，組織學生到媒體進行新聞實踐。同時，在教學方法上大膽創新，加強研究性學習和突出導師功能；實行研討式、互動式、模擬采訪式教學，突出情景教學，讓學生自己隨意地模擬采訪，以提升采、寫、攝、錄、編、網絡技能運用和現代設備操作能力。
　　構建復合型課程模式。課程設計應著眼于學生的學業、就業和創業，以學分為線，以模塊為面，形成“學科基礎模塊＋通識課程模塊＋專業方向模塊＋實踐模塊”的課程體系，既有理論又有實踐；既有專業課、基礎人文課、方向課，又有拓展課（媒體融合、新媒體技術等）、第二學位課（財經、法律等）。具體來講，可以在大一開設通識教育大平臺課程，學生主修基本素養課程，包括英語、數學、政治及新聞學導論、傳播學概論、采訪基礎、計算機等媒體基本理論課。加強通識教育有利于培養學生的科學精神、人文精神和思維方式。經濟欠發達地區高校在師資、技術、設備等方面沒有綜合性高校有優勢，學生的人文社科知識薄弱，增加通識課從而培養學生較強的人文素養，對于提升學生的競爭力尤為重要。如果說專業技能為“用”，那么學生的通識素質則為“體”，只有“體”“用”結合方可成為復合型人才，這對于解決學生“上手快而后勁不足”具有重要意義。大二主修新媒體理論與技術課，包括網絡新聞采編、網絡多媒體技術、新媒體技術、動畫等。大三為綜合能力塑造課，包括新媒體運營管理、媒體市場營銷、傳媒法律、媒體管理等，同時開設方向課，如新聞主播、媒體策劃、媒介運營等，旨在通過后兩年的學習培養“精專型”人才，以適應媒體重要崗位的人才需求。大四為實習實踐課，包括數字媒體技術應用、移動信息傳播及法律、財經、體育等第二學位方面的課程，重在培養全能記者、編輯或某行業、某領域的專業記者、編輯。這樣四年之后，既夯實了專業基礎，培養了專業技能，又在雙學位、跨專業、跨學科層面得到了拓展。
　　構筑復合型師資模式。培養復合型媒介人才，建設跨學科知識、跨媒體技能的師資隊伍是保證。建立跨媒體、跨學科、跨文化的教學科研隊伍，可以采取培養、引進與臨時兼職等方式建設，構筑專業教師＋基礎課教師＋跨專業教師＋技術教師（新媒體從業人員）的復合型師資體系，實行固定與靈活聘任、兼職、講座等方式授課。同時，還要大力加強隊伍培訓，鼓勵教師參加網絡媒體的一線實踐，培養“雙師型”師資，積極與業界銜接、與學界聯合，與技術行業和相關專業領域銜接，與國際國內專業教育機構、科研機構銜接，充實教師隊伍，提高師資隊伍的教學能力和學術水平。總之，可以通過多途徑、多形式、多資源的方式打造師資隊伍，培養和增強學生的綜合能力，實現知識、能力、素質三位一體的有機統一。［本文為2008年湖南科技學院立項教改課題(項目編號：XKYJ200803)，2010年湖南省教育廳立項教改課題“媒介融合時代高校成教類新聞專業復合型人才培養模式構建研究”之階段性成果］
　　
　　注 釋：
　　①蔡雯：《媒介融合前景下的新聞傳播變革與新聞教育改革》，《今傳媒》，2009（3）。
　　參考文獻：
　　1.單波、陸陽：《媒介融合與新聞傳播教育的“融合”》，《新聞記者》，2010（3）。
　　2.湯天甜：《媒介融合背景下新聞教育理念與人才培養模式探析》，《中國大學教學》，2010（8）。
　　（作者單位：湖南科技學院新聞傳播系）
　　編校：趙 亮