“十一五”東城教育創新品牌

　　●學區化管理
　　為減小校際間差異，東城區進行了推進義務教育均衡發展的有益嘗試，學區化管理與校區化建設應運而生。學區化管理即按照區域內優質教育資源分布狀況和行政區劃，將北片10個街道劃分為五大學區，學區內校際間結成聯盟，共同開展教研、科研、考研的一體化研究，充分發揮優質資源的帶動輻射作用，加大對普通校的扶持力度，實現了學校設施設備資源、課程資源、人力資源的共享。建立了包括東城區小學課程資源中心（史家小學基地）在內的東城區重點學科實驗室，供學區內學校共同使用，提高了硬件資源及課程資源的使用效益。市區骨干教師、學科帶頭人等一大批優秀教師在學區內、聯盟校間跨校流動，使更多的孩子在名師的培養下健康成長。學區化管理使教育資源得以合理配置，促進了義務教育的均衡發展，使東城區優質教育資源不斷擴大，滿足了人民群眾日益增長的對優質教育的需求。
　　●校際聯盟
　　2007年，東城區制訂了《東城區深化學區化管理，實施學校聯盟建設工作方案》，通過強弱聯盟、成立聯盟校合作委員會，建立運行機制，統籌教育研討、軟硬件互補、教師交流培訓、學生互動等，實現相互促進、組團發展、整體提升辦學水平。目前，五個學區12所學校成為聯盟學校，實現了“學校深度聯盟”試點工作覆蓋各學區的目標。兩年多來，各聯盟校間教育合作深入、廣泛。例如，和平里學區的171中學與177中學9個學科實現集體備課常態化；安定門交道口學區的五中分校與國子監中學共組織38次跨校活動，包括跨校教研、骨干互訪、跨校聽課；府學胡同小學與方家胡同小學組織了不同形式學科聯盟教學研討會，在科學學科教學研討中，各出20名學生混合編班上課；史家小學17名市區級骨干與七條小學18名青年教師結成17對師徒，將交流、備課、聽課日常化。
　　●藍天工程
　　為切實加強和改進未成年人思想道德建設、減輕學生過重課業負擔、全面推進素質教育、促進學生全面發展。2005年，東城區啟動了政府創意、科研引領、整體實施、學生受益的“藍天工程”，開設了地方課程——“藍天工程”博覽課，讓學生從封閉的小校園走向了沒有圍墻的社會大校園，在一定程度上改變了學生傳統的學習方式，激發了學生的學習興趣，開闊了眼界，使學生主動、生動活潑地學習，形成了全新的課外活動管理新模式和生動活潑的教育發展的良好態勢。“藍天工程”啟動至今，已有250萬人次以上的中小學生參與各種活動，在社會上引起了強烈反響，在全國社區未成年思想道德建設經驗交流會和首都精神文明建設大會上作經驗介紹，被授予“未成年人思想道德建設工作創新案例獎”、“2007北京市十大教育新聞獎和北京市首屆德育成果獎”。北京市總結推廣“藍天工程”的實踐經驗，啟動了“中小學生社會大課堂”工作。
　　●藍天博覽課
　　“藍天工程”博覽課在嚴格執行國家規定的綜合實踐課程的基礎上，重點應用于地方課程，它以“實踐、體驗、收益”理念為指導，把 “藍天工程”重點社會資源開發為小低、小中、小高及初中四級課程資源，通過不同層次的綱目設計，引領學生在參觀、瀏覽的基礎上，依據目標要求，進行較為深度的實踐學習，經過每年課時、課程內容的積累，每名學生在九年義務教育階段完成應有的課程設計體系。2007年初，“藍天博覽課”以課題實驗的方式進行推進，首批選擇54家資源單位作為課程資源基地，設計了162節課例；學校同步開發100余家課程資源基地，設計了304節課例。在實驗中，各個學段的課程內容、實施方式、師資配備、課時安排、課程評價都取得了階段性成果。2008年12月至2009年底，這些階段性成果開始在全區中小學推廣。到2010年，300家重點資源單位、100家課程資源基地、54家“藍天工程”博覽課課程基地，為全區各中小學校相繼開設“藍天工程”博覽課提供了規范、精品的資源平臺。
　　●學習e網通
　　“學習e網通”是在提升東城教育信息化基礎環境的基礎上，集教師研修、學生學習、家校溝通、市民互動、教育管理為一體的全時空平臺，利用信息與通訊技術的開放性和共享性、現實性和虛擬性、自由性和平等性、高效性和方便快捷性等特征，搭建一個民主、平等、公平的信息溝通渠道，為教育管理人員、教師、學生、家長、市民提供無障礙的學習、研究、開發、交流、應用的多功能平臺，積極營造全社會共同關心、支持教育的良好氛圍，實現教育資源的共建、共享、共用。重點內容包括：建設東城區數字校園群、建設遠程優質課程超市、建設網絡名師名校長交流群、建設多元家校溝通網絡。
　　●干部教師跨校交流
　　為了給人力資源共享的良性循環和持續發展提供有力的制度保障，有效推動東城教育進一步優質均衡發展，2009年6月，公布《東城區教育系統人力資源共享實施意見》，開展干部、教師全職跨校交流。各校中層以上干部3學年內至少完成1人為期1學期的學區全職跨校交流任務；深度聯盟校中層以上干部每學年互派1人，完成為期1學期的全職跨校交流任務。每學年大約有30名干部實現跨校交流。教師跨校交流根據學校需求，各校3學年內完成15%區級以上（含區級）骨干教師學區內為期1學年的全職跨校交流任務；深度聯盟校的優質校區級以上（含區級）骨干教師，每學年完成單向不少于1人、為期1學年的全職跨校交流任務。全職交流教師根據接收學校需求，承擔授課、助教或指導教育教學工作。現在，每學年有40余名教師實現跨校交流。
　　●課程視導員制度
　　為適應課程改革帶來的新變化，進一步完善區域教學質量監控體系，加強對學校課程和教學工作的監督與指導，培養課程建設和教學管理人才，促進教學質量和辦學水平的提高，2009年啟動年級課程視導員制度。首先在全區高中三個年級實施視導員制度。視導員制度規定，視導員應具有相關工作經驗，由相關業務科室推薦，從區內各中小學校、教研部門、教育行政部門在職人員中遴選。視導員代表教育行政部門，檢查、監督和指導相關年級的課程和教學等工作；協調和檢查相關年級的教研活動、教師培訓等工作；組織實施教學質量監控工作。同時，視導員要向區委教工委、區教委匯報相關年級課程和教學情況。
　　●“一體兩翼”職業教育運行模式
　　東城區職業教育以“精品、高端、特色”為目標，以集團化管理聚集教育資源，整體規劃專業布局，根據市場需求，實行學歷教育與非學歷教育雙軌并舉的“一體兩翼”運行模式，形成了職業教育整體品牌效應。“一體”——集團化管理，指區域內職業學校，以自愿和互惠互利為原則，實現設備、師資、實訓等方面優勢互補，資源共享。同時，吸納具有獨立法人資格的機構、行業協會、企業單位參加，組建成具有集聚優勢和發展活力的集團，有效實現了職業教育與市場需求對接，形成了集中管理、統籌規劃、相互融通、分散運作的集團化管理模式。“兩翼”——其中一翼是學歷教育，另一翼就是以市場為導向，與部門、行業合作的非學歷教育的職業技能培訓。實行集團化管理，探索學歷教育與非學歷教育雙軌并舉的辦學機制，使東城職業教育形成了就業為導向、能力為本位、學生為中心、服務為宗旨的實用人才培養模式，為培養學生的綜合能力，為今后就業、發展提供了廣闊空間，同時滿足了經濟社會發展對人才的需求，促進了社會的和諧進步。
　　●“小幼一體化銜接”辦學模式
　　兒童從幼兒園進入小學，會出現各方面的不適應，為了幫助孩子縮短過渡期，盡快適應小學校園生活，東城區開展學前教育與小學教育銜接的課題研究。東城區教委借鑒國內外先進做法，打破以往單向銜接模式，在前期調研、理性分析的基礎上，探索“小幼一體化銜接”辦學模式。具體做法是：依照一級一類幼兒園標準改造小學辦學設施，開發銜接教育課程，將幼兒園的大班附設于小學校內。在這里，兒童接受的是正規的以游戲為主的幼兒園教育，同時可以直觀感受和體驗小學生活，進而提高入學適應能力，實現幼兒園向小學學段的自然過渡。這一嘗試還有效地緩解了目前幼兒園入園難的壓力。這個項目近期被確立為國家級教育體制改革基礎教育項目子項目之一。
　　●窗口校、特色校建設工程
　　“十一五”期間，東城區委教工委、區教委圍繞加快推進教育優質均衡發展和全面實施素質教育兩大主題，積極推進“窗口校、特色校建設工程”，引導全區各中小學校走內涵發展道路，不斷深化教育改革。學校借助“北京市初中建設工程”、“北京市小學規范化建設工程”、“窗口校、特色校建設工程”，不斷理清學校的發展思路，提煉升華學校的辦學思想，全面實施素質教育，切實提高教育質量，同時突出學校文化建設，形成了各自獨特的辦學特色，如北京二中的“空氣養人”、廣渠門中學和北京宏志中學的“宏志教育”、史家小學的“和諧教育”、府學小學的“國學教育”、光明小學的“我能行”教育、一師附小的“快樂教育”等。目前，全區64所小學中，窗口校、特色校54所，占小學總數的84%。在東城區能享受優質教育資源的中小學生已達到90%。■