發達國家生態道德教育給我們的啟示

　　當前，全球生態危機日益嚴重，自然災害頻繁爆發，威脅人類生存和社會發展的生態環境問題日益凸顯。干旱、洪澇、泥石流、地震、大氣污染、溫室效應、土壤沙化與植被荒漠化、物種滅絕……一幕幕觸目驚心的圖景不斷呈現在我們面前。
　　生態危機使人類陷入了生存和發展的困境，使得人們不得不重新反思人類與自然之間的關系。在反思中，人們認識到生態危機的根源是人的欲望和行為的畸形發展，它導致了人對自然的失范行為。作為道德主體的人類，必須要調整人與自然的關系，重建與生態環境的新秩序，切實為地球上的存在物著想。生態道德教育在促進可持續發展和提高人們解決環境和發展問題能力上發揮重要作用，逐漸被世界各國關注和接受。
　　生態道德教育是教育者從人與自然和諧相處的生態道德觀念和道德準則出發，對受教育者有組織、有計劃地施加影響，培養其生態道德認知、情感、意志和行為，使其自覺養成愛護生態環境的保護意識、思想覺悟和相應的道德文明習慣，從而達到受教育者正確處理人與自然關系目的的教育活動。它是一種新型的德育觀，是21世紀德育的重要課題和世界教育的熱點，主要通過環境教育來實施。目前世界各國對生態道德教育都很重視，如美國、英國、德國、日本等開展和實施較早，其發展狀況對我國具有一定的啟示。
　　
　　美國——以法實施環境教育
　　
　　美國是最早立法保障生態道德教育實施的國家，這也是美國環境教育成功的重要經驗。1970年，美國制定了世界上第一部《環境教育法》，以法律手段促進和保障各級各類教育中環境教育的實施與發展，此后制定了《國家環境教育法》、《國家環境教育發展計劃》、《環境教育和培訓計劃》等一系列環境教育法規和發展計劃，為美國環境教育的有效實施提供了依據與保障。
　　美國環境教育法明確規定，設置環境教育辦公室，由辦公室主任負責和管理環境教育的一些事項，主要職責包括培育和支持環境教育項目，支持和推廣環境教育示范教學、教材以及中小學和其他社會成員的環境培訓等12項；成立環境教育協調與監督機構，由11位來自不同領域的公眾代表和培訓專家組成，每兩年向國會報告一次有關環境教育質量、環境教育法執行情況，以及提出改進環境教育和培訓的建議；成立環境教育和培訓基金會，以鼓勵公眾和個人在環境教育和培訓方面的合作，側重管理有關公眾健康、飲用水安全，以及涉及環境教育交流、環境研究等領域的項目，為有創新性的非聯邦環境教育活動提供經費，以“國家環境教育成就獎”的名義獎勵杰出的環境教育項目。此外，基金會還支持公眾每年對環境保護、污染控制和個人環境保護責任等方面的觀點、意識和行為方面進行調查研究；同時，有專門的環境研究人員與實習生。美國每年會安排250位在校大學生和50位在職大學教師到聯邦機構分別從事不超過6個月和12個月的與環境保護有關的實習和研究，美國環保局負責提供相應的人員工資和其他經費，以鼓勵大學生和教師從事職業環境保護工作，加大環境保護人力資源的數量，優化環境保護人力資源的結構。這些機構和人員在法律的約束下，各負其責、各行其是，形成了科學、完整的環境教育組織網絡，確保了美國環境教育的質量。
　　具體到學校教育環境，美國的環境教育法規在保證生態道德教育的師資培訓、課程實施、教材編寫等方面發揮了積極作用，有效地調動了社會各界對環境教育的支持。師資培訓方面，美國環境保護署與芝加哥大學、威斯康辛州大學等簽訂協議，開發包含教學方法、教學內容等生態教育材料的“工具箱”，建立便于全國環境教育工作者及時獲取有效信息的網絡資源，舉辦環境教育專題會等；課程實施方面，美國環境教育委員會組織實施以自然和環境為主要內容的樹木學習計劃、教師水教育計劃、野生生物調查計劃三個大規模計劃，以培養學生對生態問題的敏感性、辨別力、責任感和解決能力；教材編寫方面，《國家環境教育發展計劃》在上個世紀70年代編寫出以地球生命為主題的第一代環境教育教材，旨在培養學生的環境意識與素養。此外，美國很多高校還成立環境法律診所解決環境糾紛，通過普及環境道德和法律知識，培養學生的生態道德與法律素養。
　　
　　英國——完善的“盧卡斯模式”
　　
　　英國是工業革命的發源地，較早認識到生態道德的重要性，是世界上生態道德教育工作開展得比較成功、具有代表性的國家之一。1988年，英國議會通過的《英國國家課程》規定，環境教育應作為一門跨學科的必修課存在， 這使得環境教育在英國正規教育中占有重要地位。
　　英國生態道德教育主要采取1972年倫敦大學英皇學院盧卡斯教授提出的模式作為理論框架。這一模式即“關于環境的教育”、“為了環境的教育”和“在環境中的教育”。1990年頒布的《國家課程指南七：環境教育》 中，再次明確并強調學校環境教育必須從這三個層面入手。“關于環境的教育” 偏重知識技能的傳授，主要傳授與環境有關的基礎知識和專門技能，拓展和提高學生關于環境的知識和理解力；“為了環境的教育”偏重情感、態度和價值觀的培養，圍繞關心環境和生態道德等問題，以改善環境為教育目標，引導學生積極地參與到環境策劃和保護環境的實踐活動中，強調發展學生對環境有意識的關注；“在環xg5OXxv7Y2gqSmOV7gnCWQ==境中的教育”是將環境本身作為學習資源，讓學生在現實環境中進行觀察和探索，通過親身感受和體驗來獲取資料和信息，培養調查、交流和協作等技能，激發環境情感。這是一個完整的生態道德教育模式，被稱為盧卡斯模式（Lucas Model）。
　　根據盧卡斯模式，以心理學研究成果為依據，英國在生態道德教育方面提出了知識、技能和態度三大具體目標。知識目標主要圍繞“關于環境的教育”來組織內容，使學生掌握最基本的環境知識，能夠識別真實的和潛在的問題，思考與環境問題相關的不同觀點，得出客觀公正的判斷，如認識在環境中發生的自然過程、人類活動對環境的影響及有關環境問題可能引起的爭議與矛盾、保護和管理環境的有效行動的重要性等；技能目標主要圍繞“在環境中的教育”，旨在生態環境中培養學生的交往技能、計算技能、學習技能、解決問題的技能、信息技術技能，使學生能夠評價關于環境的各種信息，嘗試提出解決問題的策略，理解和運用現行社會機制來促進環境變化；態度目標主要針對“為了環境的教育”而設，培養學生欣賞、愛護并關心環境和其他生命，能夠對環境問題進行獨立思考，具有批判性，并主動采取行動調整自己的態度和行為。
　　
　　德國——啟蒙優先 重視實踐
　　
　　德國的生態道德教育注重啟蒙，從娃娃抓起，主張“與孩子共享自然”，把培養幼兒的生態情感基礎目標放在第一位。在德國，愛護小動物便是孩子的第一堂環境教育課，在孩子沒有上學之前，父母就會為他們飼養各種小動物，讓他們在喂養的過程中學會愛與關心生命。德國的幼兒園沒有圍墻和教室，個個都像一座美麗的花園。園內的沙地、水池、草坪、花草樹木等都保持原生態，真實而自然，玩具都由原木做成，活動場地里面放了許多任由孩子們搬動的廢舊材料和自然物品。在園內，孩子們很自由、放松并充滿探究欲望，能夠充分接觸大自然，即使玩得臟兮兮，也不會受到訓斥，他們從中獲得的不僅僅是知識，更多的是創造的樂趣和與自然親近的直接體驗。一年級的小學生剛到學校注冊報到，就會領到一套教科書和一冊環保記事本。環保記事本不是練習本、日記本或畫冊，而是用來記載自己經歷的環保事件及點滴進步。記事本封面是翠綠色的，上面印有森林、草原、草地和田野，扉頁之后每一頁的左上角，都印有精美的風光照，編者意在告訴孩子：要熱愛大自然，熱愛生活。教師也會告訴學生，環保記事本是用“再生紙”制成的，原料是廢紙和垃圾，因此用不著耗費大量木材，也不必去砍伐寶貴的森林。這有助于孩子們養成初步的生態道德觀念和行為準則。同時在幼兒園和小學也會飼養小動物，由孩子們輪流值日照顧它們，并觀察它們的生活習性和發育情況，潛移默化中孩子成長為小環保衛士。
　　
　　在德國，學校沒有專門的課程實施生態教育，主要在各門學科中滲透生態道德教育內容，強調跨學科性，主張通過自然科學學科課程傳授學生基本的生態知識，通過人文社會學科課程培養學生的生態價值觀、道德感和責任心。但是德國的生態道德教育十分注重實踐，能夠充分利用社會資源。戶外教學是實現生態道德教育的一種有效途徑，德國的相關政府部門、高校和非政府組織建立了很多環境教育中心，供學校開展相關活動。如德國綠黨支持的環境保護組織在柏林郊外建立的尤克威克探險湖，這是柏林及周邊地區中小學進行戶外教學活動的環境教育中心，這里有草地、湖泊、樹林和各種生物，讓學生通過親身體驗，探索和認識自然。在德國東部勃蘭堡登州的希夫海德林生態保護區，還有專門為中小學生建立的小農場。學生時常來這里植樹、栽花、種莊稼，學習生態保護和生態農業。學校還讓學生盡可能地參加有關環保的公益活動，很多學生自愿走上街頭，種樹、植草、清理雜物，做環保衛士。這為學生提供了接觸自然的機會，使學生自覺聯系課堂學習的知識，有助于他們將課堂中學到的有關生態的價值觀內化為生態道德素質。事事注重務實的德國人十分重視實踐教學，樹立務實的生態道德意識、養成良好的行為習慣是德國生態道德教育的顯著特色。
　　
　　日本——明晰的培養階段
　　
　　日本生態道德教育的開展情況在亞洲處于領先地位。早在1957年，日本自然保護協會就曾向文部省提交“關于在學校教育中實施自然保護教育的請愿書”，讓人們“親近自然、了解自然和保護自然”；20世紀90年代，文部省陸續頒發教師用書《環境教育指導資料》（1990年：初、高中編，1991年：小學編，1995年：事例編），確立了生態道德教育的理念，闡明了其必要性、目標和方針；從1994年起，每年召開一次環境教育發表展示會，在會上發表解決環境問題的各項研究成果，研討今后環境教育的發展方向。
　　日本《環境教育指導資料》指出生態道德教育的目標是：關心環境問題，綜合地認識和理解人與人及周圍環境之間的關系，掌握解決環境問題的技能，提高對環境問題的思考力和判斷力等，形成對環境采取負責任的行為和積極的態度，同時從保護環境的立場出發，重新認識自己的生活方式及作為人應有的生活方式。圍繞這一目標，學校分三個階段來實施。第一階段是親近自然教育，讓學生對自然具有初步的感知能力。教育對象是小學低年級學生，通過讓學生接觸自然和親身感受自然，使學生在體驗自然的過程中了解保護自然的道理，形成對生態環境的具體認識并培養他們解決生態問題的初步能力；第二階段是了解自然教育，加深學生對生態環境的理解。教育對象是小學高年級和初中生，通過讓學生直接面對與環境相關的事物和現象，使之形成對環境的具體認識，同時指導學生養成把握事物和現象間因果關系及解決問題的能力。第三階段是保護自然教育，培養學生保護和改善環境的能力和意識。教育對象是高中生，通過讓學生綜合思考和判斷環境問題，進行合理的選擇，并培養他們主動地保護和改善環境的能力和態度。
　　同時，日本文部省根據學生學習狀況，提出了環境教育的八項具體目標，作為環境教育評價的依據。這八項具體目標是：①關心環境：使學生關心周圍和世界范圍內的各種各樣的環境問題，認識人與自然的關系；②參與意識：使學生既積極認識環境和理解環境問題，又熱衷于解決環境問題；③積極態度：學生應形成主動參加保護和改善環境的態度，培養強烈的環境保護責任心；④思考力和判斷力：使學生善于思考周圍和世界范圍內的環境問題，同時培養客觀地綜合分析環境問題的能力；⑤技能：為解決環境及環境問題，要求學生掌握具備搜集準確的信息及分析、處理、利用這些信息的技能；⑥表達力：學生能準確地、恰當地表達對生態環境問題的調查過程和結果；⑦認識力：使學生深刻認識與自然環境、社會環境和生活環境有關的問題，形成人與自然正確關系的理論；⑧應用：使學生理解引起環境問題的社會和經濟背景，并把這些基本因素作為實際生活中各領域亟待解決的問題。其中前三項關心環境、參與意識和積極態度較為重要，在生態道德教育評價中占有重要位置。
　　以上美、英、德、日四個發達國家的生態道德教育發展各具特色，這對中國生態道德教育的發展具有一定的借鑒意義。在生態道德教育中，我們應著重做好以下三方面。
　　首先，加強環境立法工作，保障生態道德教育實施。目前美、日兩國都已制定了本國的《環境教育法》，用法律保障生態道德教育的實施和發展，相比而言，中國的環境立法工作較為滯后。為使生態道德教育持續深入地開展下去，我們應該借助立法，規定人們對環境的權利和義務，提高公民的生態素質，養成正確的生態道德觀和生態法制觀。我們應借鑒發達歸家環境立法的經驗，并結合中國的實際情況，制定科學有效、實際可行的環境教育法律。
　　其次，強調理論聯系實際，將生態道德教育落到實處。縱觀美、英、德、日四國的生態道德教育，一個共同的特征就是普遍注重實踐和體驗。除了上述德國的生態道德教育注重戶外活動外，美國在世界上最早設立國家公園和野生生物保護區，各州成立有多個環境教育中心，面向學生和市民開放，學校、社會通力合作，聯合實施生態道德教育；英國也注重通過野外工作等學生的親身經歷來培養學生的生態道德意識，鼓勵學生參與學校、社區的環境管理事務，充分利用周邊環境進行生態教育；日本的生態道德教育從學校拓展到企業和社區，企業向社會宣傳環境法規、編制環境報告，社區設有包含多種設施和活動項目，向居民和學校免費開放。
　　第三，重視開發和利用資源，完善生態道德教育體系。發達國家重視生態道德教育的實踐行為充分顯示了他們重視生態德育資源的開發和利用，如美國重視網絡資源的開發，建立全球江河環境教育網（Global Rivers Environmental Education Network，簡稱GREEN），傳播交流經驗，目前已覆蓋全球120多個國家；英、德、日三國也注重開發多樣化的生態道德教育資源，學校一方開發內部和周邊的環境及生態系統作為環境教育資源，另一方面注重與當地社區、企業的積極合作，從當地社區、企業開發更多的人力及實踐教學資源，并通過學校環境教育的有效實施帶動社區、企業生態道德教育的發展及環境的改善。另外還有眾多的政府和非政府環境組織，開辟更廣闊的生態道德教育資源和途徑。中國在開發和利用生態道德資源方面應借鑒發達國家經驗，充分利用多渠道、多層次豐富的生態道德教育資源，完善生態道德教育體系。■
　　□編輯 郭卿