農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究

　　編者按：為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，北京市城區(qū)教師于2005年開始支援農(nóng)村教育工作，本文作者于2006年-2007年在北京市密云縣新城子中心小學(xué)支教一年。通過英語教學(xué)實(shí)踐，作者看到了農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的困難。文章通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的師資、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教材和課程設(shè)置以及家庭監(jiān)督機(jī)制方面的分析，指出農(nóng)村英語教學(xué)中存在的問題，并提出農(nóng)村英語教學(xué)的改進(jìn)措施。
　　
　　隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化，英語日益成為我國對(duì)外開放和國際交往的重要工具，掌握外語可以說是對(duì)21世紀(jì)公民的基本要求，縮小城鄉(xiāng)英語教育差距是義務(wù)教育的目標(biāo)之一。為保證所有的學(xué)生享受到均等教育，給農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加平等的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，避免隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異以及中西方文化的交流而進(jìn)一步凸顯農(nóng)村教學(xué)效果的薄弱，提高農(nóng)村英語教學(xué)水平是亟需解決的問題。
　　
　　農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
　　
　　1.課程設(shè)置和教材編排存在問題
　　英語教材中的英語文化背景介紹部分缺失。北師大版英語教材中的英語文化背景介紹部分缺失，如果英語教師不能及時(shí)地補(bǔ)充文化背景的介紹，就會(huì)使交際的雙方不能進(jìn)入同一文化背景之中，容易產(chǎn)生誤解，從而使交際失敗。當(dāng)我在問五、六年級(jí)學(xué)生：“圣誕節(jié)是哪天？英語怎么說？”學(xué)生一無所知，更不用說它們的來歷了。英語學(xué)習(xí)完全依靠學(xué)生的死記硬背，不能觸類旁通，學(xué)習(xí)難度可想而知。
　　課時(shí)安排不合理。一、二年級(jí)每周英語課減少到2課時(shí)，教師完成教學(xué)任務(wù)有一定的困難。有的學(xué)校周課時(shí)僅為1節(jié)。從人的遺忘規(guī)律來看，這樣的安排是不科學(xué)的。從語言習(xí)得的角度來看，如此稀疏的開課形同虛設(shè)，效果可想而知。
　　2.教學(xué)資源配置不合理
　　教師負(fù)擔(dān)重。在支教工作中，我了解到農(nóng)村小學(xué)英語教師除平均一周22節(jié)英語課外，還兼有思想品德課、勞動(dòng)課等。尤其是在農(nóng)村、山區(qū)，由于教學(xué)點(diǎn)分散，不少教師需在幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)之間“走教”，無形中增加了教師的負(fù)擔(dān)。其后果是導(dǎo)致教師沒有充足的時(shí)間和精力深入鉆研教材教法和精心備課，直接影響教學(xué)效果。
　　教師水平參差不齊。有些英語教師是改行或轉(zhuǎn)崗的，本身英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。有的英語教師只經(jīng)過幾個(gè)月的英語培訓(xùn)；有的英語教師是自己自學(xué)的英語；個(gè)別具有英語能力的教師通過各種關(guān)系，去城里教書了。
　　教師缺少進(jìn)修機(jī)會(huì)。教師教學(xué)能力提升緩慢。在城市，小學(xué)英語教師絕大多數(shù)具有英語大專學(xué)歷，并在繼續(xù)進(jìn)修本科學(xué)歷。每學(xué)期有兩次市、區(qū)教材教法的培訓(xùn)，在寒暑假還有機(jī)會(huì)到國外進(jìn)行為期一個(gè)月的英語培訓(xùn)，住在外國人家中，和當(dāng)?shù)厝艘黄饘W(xué)習(xí)和生活。而山區(qū)學(xué)校距離市里比較遠(yuǎn)，交通不方便，造成了去市里聽課、學(xué)習(xí)的困難，教師本身不能及時(shí)得到補(bǔ)充、發(fā)展和提高，造成教學(xué)水平、能力欠佳。
　　3.學(xué)生學(xué)習(xí)存在障礙
　　學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣。學(xué)生不喜歡學(xué)英語，一部分原因在于農(nóng)村小學(xué)英語教師沒有掌握好英語教學(xué)的基本技巧，不能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況選擇英語教學(xué)法。教師執(zhí)教還停留在陳舊的教學(xué)方法上，當(dāng)英語知識(shí)越來越多，難度越來越大，學(xué)生感到學(xué)習(xí)越來越吃力時(shí)，便產(chǎn)生了厭惡心理。
　　學(xué)生對(duì)英語重視程度不夠。學(xué)生只顧語文、數(shù)學(xué)，認(rèn)為英語是副課，與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語重視程度低，對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。城市學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)時(shí)間一般占課外學(xué)習(xí)時(shí)間的40%左右。而農(nóng)村學(xué)生在課外用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間僅占課外學(xué)習(xí)時(shí)間的10%左右。
　　學(xué)生未掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法。目前，城市學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是必備的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生已掌握針對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體方法，像單詞的延伸記憶法、對(duì)話的情景再現(xiàn)法、英語復(fù)習(xí)的歸納法等，而農(nóng)村學(xué)生沒有掌握針對(duì)英語預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的具體學(xué)習(xí)方法。
　　
　　農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀改進(jìn)策略
　　
　　1.整合開發(fā)校本課程
　　開發(fā)英語校本課程。教師可以針對(duì)農(nóng)村小學(xué)師資的具體情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，進(jìn)行校本課程的開發(fā)?，F(xiàn)在教師所用的教材，內(nèi)容難度大，比較枯燥，學(xué)生不感興趣。在校本課程開發(fā)中要吸收教師、學(xué)生、家長的建議和意見。同時(shí)，作為教師，要合理安排課時(shí)和進(jìn)度。
　　2.滲透文化意識(shí)
　　《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“接觸和了解英語國家的文化有益于對(duì)英語的理解和使用，有益于加深對(duì)本國文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。”作為教師，在備課中就要考慮文化背景。例如：我在支教過程中，趕上了圣誕節(jié)。我先從網(wǎng)上查找有關(guān)圣誕節(jié)的來歷，并打印下來，提前發(fā)給了8位學(xué)生，讓他們回家讀熟。同時(shí)，我還講了祝賀圣誕節(jié)詞語，要求這8位學(xué)生能熟練讀、寫，然后發(fā)給他們每人二三張白紙，制作精美的圣誕卡。我買了一棵圣誕樹，掛滿了各種式樣的小飾品。在課上，我借著圣誕樹及飾品，講了“圣誕樹、圣誕老人、圣誕帽、圣誕卡……”用英語怎么說。全體學(xué)生熟練掌握后，我再讓8位學(xué)生到前面講有關(guān)圣誕節(jié)的來歷。在這個(gè)活動(dòng)中，教師滲透了外國文化的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生跨文化交際能力。
　　3.加強(qiáng)師資專業(yè)培訓(xùn)
　　學(xué)校要為英語教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，讓教師參加市區(qū)觀摩課、研究課、全國的現(xiàn)場(chǎng)課，甚至是去國外進(jìn)修。在這些英語活動(dòng)中，教師可以提高基本功，以及聽、說、讀、寫等各個(gè)方面的能力，增長知識(shí)，開闊眼界。
　　學(xué)校要加強(qiáng)教師集體備課。英語教學(xué)必須采用過程管理，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期組織教研活動(dòng)10次以上，定時(shí)檢查教師的教案、聽課記錄、批改作業(yè)情況和檢測(cè)練習(xí)情況，并做到各年級(jí)統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)的書寫規(guī)范，明確教學(xué)的重難點(diǎn)。在集體備課中，注重教學(xué)目標(biāo)的制定、突破教學(xué)的重點(diǎn)、注重教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，發(fā)揮集體備課的效率。
　　4.采用新型教學(xué)方式
　　教師要根據(jù)少年兒童的心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)，新形式、新方法更容易讓學(xué)生接受。如每星期安排一節(jié)視聽課，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，其符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。
　　5.建立有效的家校溝通體系
　　農(nóng)村英語教學(xué)必須采用課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)模式，擴(kuò)展課堂教學(xué)的影響力；必須加強(qiáng)學(xué)校與家長之間的聯(lián)系，建立家庭監(jiān)督機(jī)制，使學(xué)校和家長共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)擴(kuò)展到家庭教育中。
　　首先，為有效地鞏固課堂教學(xué)成效，必須讓家長了解教學(xué)目標(biāo)，讓其做到“心中有數(shù)”。針對(duì)農(nóng)村英語教學(xué)特點(diǎn)，教師詳細(xì)列出需要學(xué)生家長進(jìn)行教學(xué)配合的內(nèi)容，在開學(xué)時(shí)以“教學(xué)通知單”的形式進(jìn)行家、校溝通，在通知單上，分別列出本學(xué)期英語教學(xué)目標(biāo)、所采用的主要教學(xué)方法和希望家長配合的幾點(diǎn)建議，并且請(qǐng)家長將其對(duì)孩子教育的希望和要求以回執(zhí)的形式反饋給教師，便于進(jìn)行有效的雙向溝通。
　　其次，建立教師和家長的聯(lián)系本。學(xué)生家長通過教學(xué)通知單已經(jīng)大致了解了學(xué)校英語教育的整體情況，可以配合學(xué)校教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督，但是在具體教學(xué)進(jìn)程中還應(yīng)進(jìn)行溝通，以提高監(jiān)督的準(zhǔn)確性。為此，采取進(jìn)一步的溝通方式就是建立教師和家長的聯(lián)系本。家長清楚了解教師對(duì)學(xué)生的具體要求后，就會(huì)及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)他們進(jìn)行監(jiān)督，并且簽字確認(rèn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況出現(xiàn)問題時(shí)，教師可以提醒家長在哪一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注；家長對(duì)學(xué)校教育的想法和意見也可以填寫在聯(lián)系本上，與教師及時(shí)進(jìn)行溝通。課內(nèi)外結(jié)合的方法全面監(jiān)督了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　雖然這種家校溝通的實(shí)施在農(nóng)村小學(xué)中存在很大的困難，但它是解決農(nóng)村英語教學(xué)單純依靠課堂教學(xué)，缺少各方面配合的一種有效途徑。
　　綜上所述，盡管農(nóng)村的一些學(xué)校英語教學(xué)前景仍不容樂觀，在課堂教學(xué)中，教師在角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)方式方法的更新等方面，與城市教師相比還存在一定的距離，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，但如果他們能認(rèn)識(shí)到存在的問題，并依據(jù)實(shí)際教學(xué)積極改進(jìn)，定會(huì)取得一定的研究成效，從而推動(dòng)農(nóng)村英語教學(xué)的發(fā)展，給農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加良好的教育環(huán)境?！?br/>　　□編輯 王宇華