讓“不合群”的學生實現自我成長

　　在剛接手二年級一個班的體育課時，我讓學生連續報數，當輪到一個女孩子時，聲音稍有停頓，后面的同學就隔過她繼續報數，我很奇怪，想等同學們都報完后問問這是怎么回事。可還沒等我開口，其他同學就都嚷開了：“老師她叫小莉，從來不說話，”我當時只是沖她笑了一下，想看她在后續活動中的表現，結果她總是在一邊觀看，卻不愿參加。我很奇怪，小莉文靜、漂亮，卻總是羞澀地低著頭，當發現我看她時，她馬上略帶微笑地低下頭。下課時我主動找她談話，可她卻笑著低下了頭。其他女孩子跟我左一句右一句地聊了起來，我發現她對我們的談話也有些好奇，時不時地也會偷偷看一下，然后馬上又低下頭。看到這一舉動我隱約地感覺到她想參與我們的談話，只是不知如何與我們接觸。
　　后來，我與班主任和其他同學聊天之后，了解到小莉的一些基本情況：因為家庭的原因，小莉從小就比較膽小，性格孤僻，不愿參加各種活動，在班級里，只要老師提問她問題，學生們就幫著、搶著回答，長期這樣，她總感覺到自己不會回答問題或不能很好地完成各種學習任務，在體育課上她也怕完不成動作或者做得不好被老師和同學嘲笑，久而久之就形成了現在這種情況。在了解這些情況之后，我想應該首先讓她積極參與集體活動，改變現在害羞的心態，培養積極開朗的性格。
　　良好的性格與人際關系對學生的心理健康與學習具有重要的促進作用。小學階段是良好性格的形成期，教師應當通過體育教學培養學生良好的性格，使他們樂于交往，與人和諧相處，積極向上。如何讓她變得開朗一些，積極投入集體活動呢？
　　在體育課間休息期間，我每次都與學生們暢快地開玩笑、談話，氣氛很熱鬧，每當此時，我都會偷偷地觀察她，發現此時的她對我們的談話也非常好奇，但又總是羞于加入，只靜靜地坐在角落觀看或者聽，這時我每次都會有意識地與她接近，找她談話，讓活潑的學生有意地去帶動她進入我們的“集體活動”，慢慢地她偶爾也會說幾句，大家興致勃勃之時，我便像是無意識地去扶她頭或是肩膀，這時她也不再拒絕我，看到這一可喜的變化我心里有說不出的高興。
　　在體育課堂上，我也積極關注小莉的表現，希望她能夠積極參與體育活動，一改往日的消極狀態。又一次上體育課，我還是讓同學們連續報數，又輪到她報時，我跟后面的同學說，等一等讓她自己來報數，她會報好的。我很用力地向她點了點頭，她笑著看著我，可卻怎么也不張嘴，我有些生氣，但還是繼續讓同學們為她鼓掌鼓勵她，可是她依舊不報數，低下頭笑著。我想，面對小莉這種情況不能生氣，而是要積極地去解決問題，慢慢地引導她參與課堂體育活動。
　　課堂是生動的，學生是活動的，教師應及時捕捉教育時機，對“不合群”孩子身上的“閃光點”應及時鼓勵，不要失掉每一次良好的教育機會，使她們增添信心、融入群體。一次在跑步時，她的鞋不小心掉了，卻沒撿光腳跑回來，其他同學邊跑邊笑，看見這種情況，我馬上跑過去把她的鞋撿過來幫她穿好，并及時對她這種勇敢頑強、拼搏進取的精神給予鼓勵和表揚，同學們都主動為她鼓掌，她還是一如既往地笑著，但是可以看出她很高興，也為自己的行為感到有點自豪。體育課上，我也增加了對她的輔導，同時讓其他學生主動去幫助她、鼓勵她。每當她順利完成一個動作時，我總是帶頭為她鼓掌，漸漸地她變了，每節課都能和其他學生一樣加入到我們的練習中，而且動作也越來越協調，其他同學也會給她鼓掌加油，讓她在操場上享受到體育課所帶來的快樂。
　　教書與育人是緊密聯系在一起的，體育教學也必須擔當起育人的重任，把德育貫穿于教學的全過程。在日常課堂教學中，教師應把情緒感染法、差異教學等教學理論運用于實踐，培養學生良好的品質，對學生適時進行評價，使他們能夠看到自己的優點和潛能而受到鼓勵，同時又看到自身的不足，明確自己的改進方向，確立更好的目標和堅定的信心。■
　　□編輯 郭卿