“噪音”也是一種教學資源

　　編者按：2011年，《北京教育》“教學”欄目特別開辟“課堂機智”版塊，分享教師們在教學中對于課堂偶發事件巧妙、靈活的處理。課堂偶發事件的發生，對于教師來說是一種挑戰，然而，挑戰與機遇并存，“教學貴在反思，反思重在記錄”，讓我們在偶發事件的處理中，共同積累面對特殊教學情境的有效策略。歡迎老師們踴躍投稿，獻出您的故事與思考，攜手為教師的專業成長加速。
　　
　　這堂課是初一新生上的第一節口風琴課，為了上好這節起始課，我做了充分的準備，對這節課充滿了期待。
　　上課的時間快到了，我把背景音樂打開，等著學生來上課。按照以往的慣例，學生上課前都得在教室外面排好隊才進來，這節課要上課的班級課堂紀律不錯，基本不用我操心。可沒過一會兒，我就聽到了刺耳的聲音，我趕緊跑到外面一看，只見兩男生坐在地上，胡亂地相互比吹，看誰聲音大，周圍的同學因受不了如此“噪音”，有捂著耳朵的，有跟著一起尖叫的，有大聲呵斥的，也有圍在他倆身邊看熱鬧的……看到這一幕，我腦子飛快地轉動起來，面對這突發狀況，我該怎么處理？經過思考，我決定改變我的教學計劃，讓這節課從“亂”開始。
　　師生問好之后，我能感覺到班上的氣氛有些凝重，學生一個個都惴惴不安，準備迎接老師的“暴風雨”，特別是剛才兩位“犯錯”的學生，一直耷拉著腦袋。見此情景，我說：“同學們，我要感謝剛才兩位吹口風琴的同學，是他們發出的‘噪音’激發了老師上課的靈感，“噪音”將是我們今天開始口風琴學習的開端！”
　　聽我這么一說，全班學生首先是驚訝，緊接著都長噓了一口氣，而那兩位學生也不好意思地撓了撓頭，對這意外的回應有些手足無措，課堂氣氛馬上就由“陰”轉“晴”。緊接著我問學生：“你們是不是也想吹吹？”
　　“想！”這是全班學生處于最放松狀態下發出的最為響亮的聲音。
　　“好！接下來的5分鐘時間將是完全屬于你們的，你們想怎么吹就怎么吹，不過老師要在5分鐘結束后，請你們說出口風琴有哪些特點？”
　　這一下教室熱鬧起來，完全沒有了剛才的凝重，學生都放開了手腳，有仔細觀察的，有吹的，有相互交流的，教室里一時人聲、樂器聲夾雜起來，真可謂是“人聲鼎沸”，“噪音四起”。
　　學生們爭相發言，這時我發現剛才“犯錯”的一個學生好像也有話要說，我馬上叫他發言：“老師，我發現口風琴可以模仿很多聲音，比如說救護車的聲音。”說完就模仿著吹了一句，模仿得還真像。他的模仿受到了同學們的肯定，興致勃勃地接著說：“還有倒車的聲音。”“叮咚（口風琴模仿）……請注意倒車！叮咚（口風琴模仿）…… 請注意倒車！”
　　這時教室里已是笑聲一片，笑完后很多同學也開始在口風琴上找琴鍵，也想過把癮，教室里又是“噪音”一片。我沒有馬上制止，而是欣賞他們制造的“噪音”。
　　在課堂接近尾聲的時候，我突然轉變語氣，非常鄭重地對學生說：“同學們，這堂課是老師非常難忘的一堂課，我要感謝課前制造了‘噪音’的兩位同學，正是這‘噪音’給了老師上課的靈感！我也要感謝在座的每一位富有探索精神的同學，是你們的探索讓今天這堂課妙趣橫生。”
　　通過這堂課的教學，我突然想到了著名作曲家譚盾先生的音樂作品，在很多作曲家都主張在音樂創作中一定要杜絕使用“噪音”時，他卻大膽地將“噪音”融入到自己的音樂作品中，并一舉成名。我想，音樂教育也應如此。音樂課，教師不要害怕“噪音”。音樂課上，學生一般比較活躍，但有的老師怕亂、怕吵，所以會壓制學生，造成教室里“紀律好，學生規矩，老師唱獨角戲”的現象。我最開始設計這堂課時也是循規蹈矩，教學環節一環扣一環，憧憬著學生規規矩矩，認真練習的美好場景！可是，課堂外的“噪音”改變了我的教學，也激發了我的靈感，我決定讓學生“亂”一節課。于是，學生在這一節課通過制造“噪音”，探索出口風琴的特點，滿足了對口風琴這一新學樂器的好奇心，并且在探索當中收獲了快樂，這是一次多么難忘的學習體驗！■
　　□編輯 王宇華