重過程 重能力 重個性

　　課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控作用。課程評價的功能、目標體系、方式方法等方面直接影響著課程目標的實現。PGA高中課程是由中國國家課程和GAC國際課程（Great Amusement Centre，一種國際英語預科課程）構成的課程體系，該課程體系對于學生的學業評價充分體現了過程性評價、能力評價與個性化評價。
　　
　　過程性評價與形成性評價結合
　　形成性評價有利于學生成績的量化，易于操作，但存在不夠全面和不夠準確的弊病，也不利于發揮通過評價促進學生發展的作用。為了克服形成性評價的這些缺點，PGA高中課程體系中中國課程的學業評價在形式、方法等方面，采取過程性評價與形成性評價結合的做法，且更加注重過程性評價。我們的做法是將學生的學業評價嵌入到教學的整個過程中，進行表現性評價，即通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的知識理解和認知水平、操作技能、表達交流技能、探究能力、分析和解決問題的能力、參與意識以及合作精神等進行全方位的評價。表現性評價不僅僅關注學生參與活動的結果，更關注學生的活動過程，充分發揮了評價的引導功能。
　　
　　知識評價與能力評價結合
　　目前，我國高中新課程中各學科的模塊考試、學期期中和期末考試、高中畢業會考等試卷中主要是以客觀性題目的形式來展現，如填空題、判斷題、選擇題、問答題、綜合論述題等，重點考查學生對學科知識的掌握情況。對于基礎教育來說，這種評價方法和目標是不可或缺的。但為了培養學生的創新思維能力、實踐能力和解決問題能力，PGA高中國際課程對學生學業水平評價，采用了知識評價與能力評價相結合，并且更加注重能力評價。例如，我校實行的“生成性評價”，即通過以真實的任務驅動對學生進行綜合性評價，要求學生運用所學知識和技能去完成綜合的、有意義的任務，并做出生成性的結果。所謂生成性的結果，是指學生在完成任務（即考核的問題）時應有自己獨立的認識和見解，鼓勵學生有創見。如科學課程中的實驗能力評價：首先，在教師的指導下，學生運用已掌握的知識，自己設計實驗方案；然后按照方案進行實驗，在實驗的過程中教師通過觀察學生的各種表現，如實驗設計、實驗操作、實驗報告等對學生進行評價；實驗結束以后，教師要求學生對自己的實驗結果做出評價，然后再由教師進行評價，教師在評價中鼓勵有創意的學生。生成性評價既可以評價學生在完成任務中的行為與心理過程，也可以評價任務中所涉及的內容和完成任務的結果，有利于考察和培養學生的能力。
　　
　　共性評價與個性評價結合
　　傳統的學業評價是一種統一標準的共性評價，有利于對學生整體進行最基本的達標評價，但不利于學生潛能的發揮和創新精神、創新能力的培養。PGA高中國際課程對學生學業水平評價采取了共性評價與個性評價結合的做法，尤其注重評價的個性化。例如，我們實行的“學術性表述”評價，是將考評分為兩個階段。第一階段考評要求學生運用本學期所學到的知識，創造性地完成一份學術性的學業總結，學業總結的題目、內容和式樣由學生個人自定。第二階段考評是學生根據文章的主要內容，在規定的時間內向老師和全體同學進行闡述，并回答教師和同學的問題。在此過程中，教師和其他學生針對闡述內容、表達能力、應變能力、PPT制作等方面進行評價。這是一種個性化、開放的評價方式，是一種對于學生表達、傾聽、價值取向等方面進行考量的有效評價。
　　近三年來，通過對中外雙方學業評價的比較，在如何發揮兩種評價的優勢方面，PGA高中課程在對學生的學業評價探索中取得了一定的成效，我校將充分利用這個平臺繼續進行課程評價的深入研究。■