變“群體”為“集體”

　　2009年9月，我中途接班擔任高二年級一個班的班主任。我所面臨的最大困難就是班集體的凝聚力嚴重缺失。高一的生活經歷讓許多學生對班級和同學表示出灰心和失望的情緒，認為在集體中沒有歸屬感，感受不到友誼。還有部分因文理分科從其他班轉來的同學，認為自己很難融入集體。
　　面對這樣的現狀，我想組織一次集體外出活動。然而，讓我意想不到是，全班近50位同學，報名表示愿意參加的竟不足10人。
　　積極參與策劃的幾個班干部情緒低落，他們告訴我，該做的工作他們都做了，包括一個個找同學，可是同學們的反應卻完全出乎他們的意料。他們站在我面前，無辜無助、束手無策。這讓我心情沉重，不僅僅因為得到這樣一個消息，更多的是他們失望的表情，以及它傳遞給我的一種對班級無奈、灰心甚至是絕望的情緒。
　　這天晚自習班長向我請病假回了家，深夜他給我發消息問：“老師，我有可能轉班嗎？如果可能，應該向哪個部門提交申請？”這是一個很堅強、責任感非常強的男孩子，我知道如果不是真的心寒、真的絕望，他不會產生這樣的想法。我能夠想象，他是在經過了多么激烈的心理斗爭之后，才說出了這番話。
　　我意識到，作為一個新接班的班主任，我遇到了前所未有的困難。一方面我要制造機會讓大家重新積極地認識集體和身邊的同學，喚醒大家的集體榮譽感，匯聚人心，促進這樣一個“群體”逐漸形成班“集體”；另一方面我要得到學生的信任，尤其是班級管理團隊的信任，讓他們看到希望，給他們工作的信心和動力。
　　我給了受挫中的班委一段調整的時間，告訴他們后面的活動交由我負責，請他們相信我一定能做到。之后，我按計劃印發了調查問卷和家長信，希望更多更全面地了解學生們的想法。經過了解，發現學生不參加活動的原因有很多。部分學生表示與班級其他同學之間感情并不深厚、對一起出游不感興趣，部分學生持觀望態度、沒有太多想法，還有少部分學生周末要參加課外學習。
　　針對這一情況，我積極與學生溝通并尋求學生家長的幫助。讓我感動的是，許多家長對我的工作給予了很大程度的理解和支持。最終，全班共44個學生參加了這次集體活動。根據班級的情況，我多次與教練溝通，設計活動當天的行程和項目。經過精心的準備，一天的拓展訓練順利進行，學生和我一起度過了難忘的一天。
　　這天活動結束之后，一個學生在自己的博客中這樣寫道：
　　今天，我們班去做拓展訓練，這次訓練讓我對我們班有了全新的看法：每個人不再只為自己著想。尤其是在最后的爬墻訓練中，大家更是齊心協力！在下面做底座的同學毫無怨言，在上面的同學竭盡全力！當輪到我上去時，我其實是有些心理負擔的，因為我體重較大。但大家并沒有說什么，在第一次失敗時大家還讓我再來一次，之后便成功了。最后，大家齊心協力，所有的人都上去了。
　　通過活動，學生們重新認識了身邊的伙伴。當最后一項“海難逃生”順利完成后，同學們歡呼、擁抱，流下了激動的淚水。
　　回來的路上，我聽到身邊的一個女孩子小聲地說：“咱班的同學真的挺棒的！”聽到這句話，我由衷地感到欣慰和幸福。
　　活動結束后，我們分享活動時的照片和視頻，學生們常常會說起活動時的許多趣事。班里的氣氛和過去完全不一樣了，大家的交流多了，同學之間更加親切。
　　與此同時，這次活動的成功組織也給了班委極大的信心。他們從同學們的變化中感到了溫暖，從這次活動中看到了希望。在之后的工作中，他們積極、認真，工作充滿熱情，使班級狀態有了很大的改觀——過去，這個班只是包含50人的一個群體，現在，這個班已經成為真正的集體了。
　　教育是一門藝術，我深信，只要我們做教育的有心人，善于用眼睛發現，用心靈感受，發現并牢牢抓住教育契機，必能從中收獲成功的喜悅?！?br/>