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　　案例分享
　　案例1：剛升入高一的小偉（化名）對我說：“老師，我思考了好幾天了，我準備辭去班長的職務啦。”我真誠地回應道：“那真的很遺憾，因為我覺得你是這么一個有領導能力的學生，你們班主任也應該很惋惜。”“她會這么想嗎？才不會呢！我感覺她恨不得我們都辭職，在她眼里，我們都是垃圾，沒有一個是材料！”
　　案例2：一位小學三年級男生的媽媽十分苦惱：她的孩子常常會把一些“不好”的事情自我過濾掉，根本不和家長交流，就像沒發生過一樣，很快會遺忘掉。學校發生的很多事情，母親都是通過其他同學以及同學家長了解到的。母親自知孩子的紀律和學習習慣不好，所以也不敢和老師多談，怕老師認為自己是庇護孩子；不談吧，有些問題確實又很嚴重，做母親的也擔心影響孩子的健康成長。
　　
　　案例解讀
　　在進一步和案例1中的小偉同學交流后得知，新換的班主任是從一所重點校調來的，言談舉止間時常流露出對以往學生的贊賞以及對現在學生的不滿。一天上課時老師提問以前的知識，全班沒有一個人發言，老師有意無意地說了句：“難怪你們坐在這里上課，連這都不會，能坐在這兒就已經不容易了！”全班一下子變得分外寂靜，空氣就如同被凍結了一般。大家私下里給班主任起了一個外號：滅絕。
　　客觀地說，這些學生的確沒有良好的學習基礎。但是教師說出這番話，就明顯地傷害了學生的自尊心，導致了師生關系的緊張與疏離，影響了師生間積極的情感交流。
　　案例2中的那位母親給我講了孩子和老師之間發生的兩個故事。一天，孩子把五顏六色的水彩筆掉在地上，弄臟了地面，老師讓他馬上清理。孩子跟老師說自己沒有抹布，老師說：“我不管你怎么著，我只要你弄干凈。”孩子就用校服擦了地。另一件事情發生在學校中午休息時，孩子用膠條封住自己的嘴，引來很多同學的哄堂大笑，老師憤怒之余，就讓孩子站在班級門口的樓道里展覽……
　　“校服擦地”事件，老師的解釋是：“他故意弄臟地面影響衛生，我要求他清理干凈，但是我并沒讓他用校服擦啊。”而孩子解釋說：“老師說用什么不管，但是必須立刻擦干凈！我沒有抹布，所以只好用衣服啦。”對于“膠條封嘴”事件，老師認為這個孩子在故意搞怪，嘩眾取寵，擾亂午休；而孩子卻說：“我怕自己忍不住說話影響別人。”由此可見，老師們只要給學生一個解釋機會，或者對學生的指導再具體一點，也許就會避免師源性心理問題的出現。
　　
　　專家建議
　　師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系，它貫穿于教育的全過程，體現在師生生活的各個方面。概括地講，師生關系由教育關系、心理關系和倫理關系三方面構成。因此，在建立師生關系時，我們就不能僅僅從教育的角度出發，還應該在情感認知基礎上，形成融洽和諧的心理氛圍，并且要把師生互相尊重、人格平等作為師生倫理關系的基礎。
　　隨著年齡的不斷增長，學生在師生交往中，要求有更多的獨立和自尊，同時期望關心和撫慰。隨著年齡的增長和心理的不斷成熟，學生和教師在情感上的親密聯系開始具有選擇性，學生對教師的情感普遍開始降低，對教師的要求和期望更高、更全面、更深刻。許多研究表明，中學生在心目中對教師已經形成明確而苛刻的標準，一般包括智慧、人格、品德等多方面因素，不再只看教學水平和教學目的了。與此同時，高年級教師的角色也在逐步向學生人生導師的方向發展。被學生敬佩、信賴和喜歡的教師，對于學生一生的影響將會變得更大。
　　在分享上述案例的過程中，我還有一個特別深切的感受：教師的職業是神圣的，但是做教師的都是普通人。既然如此，我們就會有情緒的波動，但是這又與我們職業的要求相沖突。因此，每個做教師的人，要想擁有和諧的師生關系，除了最大限度地的理解和尊重學生以外，還必須學會控制自己的情緒。
　　最后，我用美國教育心理學家古諾特博士的一段話與所有教師共勉：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”■
　　□欄目編輯 江泓