得學生之心者 得教學之佳績

　　古語云：“得人心者得天下?！贝嗽挼莱隽恕暗锰煜隆钡闹匾獥l件即“得人心”。作為一名語文教師，我常常在想，治理好國家須得人心，教好語文又何獨不然！經過三十余年的語文教學實踐，我悟出了這樣一條有益經驗：“得學生之心者，得教學之佳績”。那么，怎樣才能真正得到學生之心，從而獲到教學佳績呢？
　　
　　博覽廣取，涵養學問
　　是“得學生之心”的源頭活水
　　
　　博覽廣取，持之以恒地涵養自己的學問，不斷地增加自身的文化積淀，猶如為教學注入了源頭活水。道理很簡單，教師只有學養高深，知識背景豐厚，文化底蘊扎實，教起書來才能開合自如，得心應手。有志于教好語文的教師，就應該確保自己教學的“收入”永遠大于“支出”，確保自己用于滋潤學生成長的甘泉永遠有源頭活水。遺憾的是，不少教師每天都在一味地忙——忙于研究教材和編制教案，忙于研究考試說明和高考試卷，忙于考試、閱卷、分析、評講，等等，一天到晚忙得暈暈乎乎，不亦樂乎。三五年下來，教師本人卻未能及時“充電”，隨時“補給”，能力下滑，如此就很難得到學生之心、收獲教學佳績。
　　一個優秀的教師，在教學中應該“放得開，收得攏”。所謂放，就是補充、拓展、延伸，就是教師有極寬闊的教學視野，能引領學生目極四海，心游萬仞。“放得開”的前提在于語文教師具有廣博的閱讀，豐贍的積淀，深厚的功底。否則，必然導致教學視野的封閉狹窄，必然只能從課文到課文，從形式到形式，從練習到練習，必然只能舉一而無法反三，觸類而無法旁通，這樣的教學，也必然拘謹、死板、僵化，必然因缺乏生氣而失去語文學科獨特的人文魅力。
　　在當下物欲橫流的社會背景下，樂意去求知識之寬度，學養之深度，能力之高度的教師日漸稀少。正因為這樣，教師須克服浮躁不安和急功近利的心態，要善于忙里偷閑，學會擠時間讀書，要在“誨人不倦”的同時“學而不厭”；唯有如此，才能從根本上保證“誨人不倦”永遠有源頭活水。比如，你想了解什么是人性的美善與丑惡，就要讀一讀雨果的《巴黎圣母院》；你想知道何為堅韌頑強、迎難而上，就應看一看海明威的《老人與?！?；你想懂些美學知識、加強美感修養，就得品一品朱光潛的《談美》；你想增長文學理論、文學批評方面的見識，就須下工夫“啃一啃”王國維的《人間詞話》和劉勰的《文心雕龍》；還有《詩經》時代“關關雎鳩”的愛情吟詠，《楚辭》世界巫風神話的幽怨對唱，魏晉士子的生命自覺，盛唐之音的恢弘氣度，宋元山水的有我無我之境，明清小說中燦若群星的人物畫廊……全國著名特級教師于漪說過：“語文教師要有拼命吸取的本領與素質，猶如樹木把根須伸展到泥土中，吸取氮、磷、鉀及微量元素，在實踐中學習，從書本里學習，堅持把零星的寶貴時間有計劃地用上，每天堅持半小時，一小時，一日不多，十日許多，日久天長，學養漸高?！?br/>　　我們通常說，要給學生一碗水，教師就得擁有一桶水；要給學生一桶水，教師就得擁有一缸水；可見沒有源頭活水是不行的。如果當教師的專業沒有深度，相關知識沒有廣度，勢必在教學中手足無措，左支右絀，勢必讓學生對語文興趣寡淡，信心喪失；還談什么得學生之心、得教學佳績呢？因此，語文教師須在博覽廣取，涵養學問，解決源頭活水方面下足功夫。
　　
　　愛崗善想，懂行求精
　　是“得學生之心”的必備要素
　　
　　“愛”好比滋養教學的沃土，“想”好比教學騰飛的翅膀，“懂”好比提升層次的抓手，“精”好比攜學生登堂入室的金鑰匙。因此，教師欲得教學之佳績，除了要解決得學生之心的源頭活水外，還得要深愛自己的職業，善于動腦筋想問題，還得要懂行在行，精益求精。
　　欲得學生之心，就要傾注一個“愛”字。教語文這一行，不愛它，肯定干不好；一般性地愛，也不大能干好。自參加工作起，我就愛上了語文教學，總覺得渾身有使不完的勁，授課時總是神清氣爽，因而易于激發學生的求知欲，師生雙方就會有一種感情上的契合，課堂的高效也隨即產生。備課時傾注一個愛字，就會聚焦精力，設計出一份份有新意、操作性強的教案；授課時傾注一個愛字，就會鉚足勁頭，講出目標指向明確、有助于雙基落實的課；批改作業時傾注一個愛字，就會釋放智慧，用多樣化的批語，搭建師生之間心靈溝通的橋梁；課外輔導時傾注一個愛字，就會拿出高招，有針對性地為學生指點學法，有效化解其疑難雜癥。我于1979年執教至今，盡管日夜勞心累體，但樂在其中，都緣于深愛教語文這個行當。
　　欲得學生之心，就要著眼一個“想”字。想是干的前提，干要伴隨著想。教學語文者，要想得上佳之教學成績，就得左思右想，日思夜想，奇思妙想?？梢哉f，教書時想得越全面，越到位，越細致，干起來就會越隨心，越順手，越有效。想什么？怎么想？譬如備課，就要多想想重難點的確定，課堂程序的設計，哪種教法更合適，何種梯度的問題能激發學生的探究欲望等。譬如講課，就要多想想雙邊活動如何有機開展，哪種教學手段才能保證課堂活潑而有序，雙基如何才能有效滲透等；譬如作業，就要多想想選擇哪些作業才有助于學生基礎知識的積累和基本能力的提高，就要多想想如何發揮批語的特殊功能，讓不同層次的學生從批語中得到啟發、教育、警策或激勵……勤想出妙招，妙招才能得學生之心和教學佳績。
　　欲得學生之心，就要立足一個“懂”字。語文，誰也不是天生就會教。由不懂到懂，由外行走向懂行，這是教師成長發展的基本規律。然而，那些鐘愛于語文教學，肯于動腦筋想點子的教師，他們往往“懂”得就快，進入角色就迅速，成為行家里手的期限就會大大縮短。經驗告訴我，要想得語文教學之高效，就要懂得如何去得學生之心。怎樣得學生之心？我的做法是：用執教者良好的精神風貌、以身作則的嚴謹作風、堅持一貫的勤奮態度去影響；用執教者富于個性的教學語言、適度得體的肢體動作、嚴肅而不刻板的面部表情去感染；用執教者一絲不茍的作業批改、藝術化的教師批語、耐心細致的課外輔導去帶動……久而久之，學生就會欽佩老師，親近老師，主動在老師的引領下探究學習，拓展深化，學業成績也就日漸看好。懂行的教師，一定會在得學生之心上不惜工本，他們的教學業績也就自然出類拔萃。
　　欲得學生之心，就要追求一個“精”字。教師教書，誰都想教出一流水平。可怎樣才能教出一流成績？我以為，執教者須追求一個“精”字。精于備課，授課時才不至于無所依托，東拉西拽；胸裝嚴謹的教案，授課時才不至于講者心里發虛，聽者茫然心煩。所謂精于備課，就是在備課上用盡心力：像教學導語的設計，重難點突破的方法，講與練關系的處理，課堂偶發情況的預估和相應對策等，都要精心編制。精于講課，才能調動學生求知的興趣，激活學生積極進取的內驅力，贏得學生發自內心的認可。要講出一節精彩課，其要素不少：授課者儀態的大方自然，講課語言的連貫得體，肢體語言的自然生發，課堂節奏的張弛相間，學生情緒的有效調控，對學生課堂表現的機智點評，等等。而要真正做到“精于講課”，就要做個有心之人，今天琢磨一招，明天練就一式，隨著閱歷的豐富，也就容易步入俯拾仰取、游刃有余之境了。
　　筆者從事語文教學30余載，雖然天賦不高，但由于自己能時刻不忘“進補”，注重吸納新知，不斷增廣見聞，力求自己的語文教學之泉擁有不竭的源頭活水。同時，在語文教學中，我始終傾注一個“愛”字，著眼一個“想”字，立足一個“懂”字，追求一個“精”字，故而能深得學生之心，屢獲教學佳績。
　　
　　劉老師教學感言：
　　學生的自信取決于老師的自信，學生的心態取決于老師的心態，學生的拼勁取決于老師的拼勁，學生的執著取決于老師的執著，學生的能力取決于老師的能力，學生的高度取決于老師的高度。■