淺談如何提升校長的“變革”能力

　　校長需要有自己的教育思想和辦學理念。但校長的思想理念不同于教育理論工作者的一個顯著特征，就是它的實踐性與行動性，即校長必須要將自己的思想理念轉(zhuǎn)化為具體的變革實踐和辦學行為。于是，提升“變革”能力，也就成為了提升校長的領(lǐng)導力、完成學校教育創(chuàng)新使命的又一個帶有必然性的重要要求。
　　那么，又應(yīng)當如何提升校長的“變革”能力呢？
　　1.做教育改革的自覺清醒的投入者和新教育世界的積極主動的創(chuàng)造者。我們必須深刻認識到，教育的改革與創(chuàng)新是教育發(fā)展的永恒主題。裴娣娜教授在論述我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代發(fā)展的根本轉(zhuǎn)化問題時曾指出，中國的基礎(chǔ)教育在過去20世紀的一百年間，經(jīng)歷了一個不斷探索和從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的變革歷程，并且取得了巨大的發(fā)展和進步。其中，1978年黨的十一屆三中全會以來是我國基礎(chǔ)教育進入現(xiàn)代化發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時期，鄧小平同志“三個面向”指示的提出，以及中央關(guān)于教育體制改革的決定是我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點。所以，身處在這樣的改革大潮中，肩負著學校生存發(fā)展使命的校長，必須要完成從“奉命改革”到“主動求變”、從“被改革者”到“自主發(fā)展者”的角色轉(zhuǎn)變，主動參與，迎頭趕上，努力使自己成為一個教育改革的自覺清醒的投入者和新教育世界的積極主動的創(chuàng)造者。
　　2.更新管理功能，既要關(guān)注“形成秩序”，更要將“推進變革”作為學校的常態(tài)工作。傳統(tǒng)意義上的學校管理職能，往往多指為保證學校的正常運轉(zhuǎn)而著力去建立教育、教學、管理等各方面工作的基本秩序，并以這種秩序和節(jié)律來維持各方面組織的協(xié)同生存，保證學校各項工作的質(zhì)量，追求“管理”的效益和水平。誠然，這項基礎(chǔ)性工作是必須的，也應(yīng)當是常態(tài)的。但另一方面，若只把它當作管理的“唯一”職能和唯一“常態(tài)”工作，那就不全面了。隨著社會和教育的發(fā)展，學校的管理功能也需要更新和發(fā)展。葉瀾教授講：尤其重要和富有時代挑戰(zhàn)意義的管理功能更新，可稱為推進變革的功能。中國社會的每一所學校，無論是老學校還是新學校，是東部沿海地區(qū)的學校還是西部邊境地區(qū)的學校，處在同一個大時代之中，都面臨著轉(zhuǎn)型性變革的歷史任務(wù)。這是新一代學校領(lǐng)導成長的機遇，也是新型學校創(chuàng)建提出的學校管理功能的更新任務(wù)。因此，學校領(lǐng)導不能只是埋頭日常事務(wù)，忙于各種會議，而要率先從打開自己的眼界做起，并引領(lǐng)教師關(guān)注、研究當代社會和教育變革的走向，認清實質(zhì)，形成適應(yīng)時代發(fā)展、反映本校實際需要與可能的辦學理念。當然，我體會，“形成秩序”和“推進變革”這兩大功能并不矛盾，也是辯證的統(tǒng)一。兩者在學校實踐中動態(tài)轉(zhuǎn)化、相互生成，共同促進學校的創(chuàng)新發(fā)展。
　　3.學習創(chuàng)新理論，提升“變革”能力。不可否認，思想上想改了，但究竟應(yīng)當怎樣改，這里面仍然有學問，有方法，仍然需要學習研究。有的專家學者從五個方面概述了學校教育創(chuàng)新的基本理念：第一，清醒的自我意識與準確的自主定位是學校教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)；第二，創(chuàng)新主體的培育與生成是影響學校教育創(chuàng)新的關(guān)鍵性因素；第三，學校教育創(chuàng)新是要素變革與結(jié)構(gòu)重組相結(jié)合的逐漸生成過程；第四，多樣綜合是學校教育創(chuàng)新的重要方式；第五，學校教育創(chuàng)新的根本目的是實現(xiàn)學校與人的自主發(fā)展。我體會，這五條已經(jīng)告訴了我們?nèi)绾稳ゾ唧w開展學校教育創(chuàng)新的變革實踐活動，對于提升校長的“變革”能力很有指導意義。我相信，只要實實在在地照這樣去做，我們就一定能開創(chuàng)出學校教育的一片新天地來！
　　一切皆有可能。讓我們努力爭取做一名具有較高 “變革”能力的創(chuàng)新型校長，進一步全面提高自己的綜合素質(zhì)與領(lǐng)導力，為更好地履行時代賦予的光榮職責，為推進我國學校教育的創(chuàng)新發(fā)展，做出新的更大貢獻?！?br/>　　□編輯 朱桂英