培養學生的英語口語評價能力

　　學生的英語口語評價包括生生互評、師生互評?？谡Z評價不僅可以鍛煉學生的口語交際能力，而且能夠促進學生學會傾聽、學會欣賞、學會分析。當一個學習活動結束時，學生可以自主地發表自己的見解，或是對某個同學的鼓勵，或是對某個組的建議，或是提出自己認為不準確的地方，還可以和發言人一起“切磋”觀點。在教學中，我們應積極培養低年級學生相互鼓勵，能用簡單的語言判斷等級，指出問題；對中高年級的學生，應要求能夠熟悉運用口語，進行比較客觀的評價。只有學生學會了自主評價，教師在評價過程中才能得以“退”，進而讓學生更好地“學”。
　　激發學生參與口語評價的興趣與意識。如今的課堂，正在從評價主體的單一性向多元性轉變。教師要改變“學生只是被評價的對象，教師是絕對的評價者”觀念，激發他們“我要評價”的意識，讓學生真正參與到課堂評價當中。對此，教師首先必須激發學生參與評價的興趣，消除學生學習英語的畏懼感，以及害羞、緊張、不敢開口的現象。在教學中，我們毫不吝嗇地對學生進行表揚，積極發現學生身上的閃光點，對于問題回答不正確和犯錯的學生，我們同樣會給予鼓勵的眼神，期待著他下一個精彩的發言，讓學生排除畏懼感。當同學發言出現錯誤時，教師要讓學生懂得打斷他人的發言不僅僅會影響其發言的思路，更是對他人的不尊重，要在同學回答完畢后進行評價。評價時引導學生不僅要指出問題，更要看到優點，并有禮貌地提出建議。
　　循序漸進，在評價中形成對話。對于小學生而言，要用英語進行評價的確有一定的難度，因為學生不能像用自己的母語那樣進行流利的表達。我們在培養學生英語口語評價能力上，遵循了“累加”的原則，在評價中以學生為本，在評價中求真，從而形成評價中的對話，全面提高學生的英語素養。
　　在課堂中留給學生評價的空間。在教學中教師應注意留給學生空間，讓學生知道如何進行評價，如在精彩兩分鐘后，在小組展示后，在同學發言后等。當學生沒有這個意識的時候，教師可以在同學發言后問全班同學： “What do you think of his/her job?” 慢慢地，發言的同學在發言后也會征詢大家的意見：“What do you think of my work?”“Can you give me some ideas?” 有了這樣的提示，就給了學生評價的空間，學生主動評價的意識和愿望更加強烈了。
　　讓學生累加評價的語言。讓學生真正能夠用英語進行生生評價不是一朝一夕的事情，針對不同年級的學生，要根據學生的年齡特點和知識水平逐步培養英語評價能力。在一二年級的教學中，主要是教給學生簡單的評價語句，如Good， Ok， Wonderful， Super等，同時配以動作和手勢，告訴學生它們之間的等級區別，這樣學生在評價時就可以更恰當地學習與運用；如果學生要提出自己的見解，教師應允許學生使用中文，因為學生的語言還沒有達到完全用英語表達的水平，讓學生發表見解也是在培養他的評價能力，為提高評價能力進行累加的過程。
　　在中年級，教師可以教給學生更多的評價語言，讓他們能盡可能地將自己的見解用英文表達，如 I think you read loudly. /I hope you can speak louder next time. /You cooperated very well./ It should