語文多媒體輔助教學“三側重”

　　隨著多媒體技術的快速發展以及教學條件的不斷改善，許多教師把多媒體引入課堂教學，從而使抽象化為形象，靜態變為動態，單一變得多彩，極大地豐富了課堂教學方式，提高了課堂教學效益，使現代課堂教學具有了傳統教學不可比擬的優勢。但在教學實踐中，不少教師在應用多媒體教學時，還存在著諸多問題，使多媒體教學失去了原有的功能。本文就中學語文多媒體教學中應有的三方面側重談一管之見。
　　
　　側重優化整合
　　
　　運用多媒體技術是要講究其科學性的，應定位在“輔助使用”上，不求時髦，但求實用；不求多，但求精。多媒體技術介入課堂，可以起到增加課堂容量、加大信息傳播密度、突出教學重點、突破教學難點的作用。教師應該把多媒體技術和傳統教學方法優化組合，使之最大限度地服務于課堂教學，提高課堂教學效益。
　　在語文教學中，有些教師過多地或一味地依賴多媒體，讓其代替學生活動，擠占了學生看課文、研究課文的時間，漠視了文本的閱讀。課堂上，教師頻繁展示圖片，就連簡單的口頭提問的句子以及答案都一字不落地打在屏幕上，用屏幕替代了黑板，背離了多媒體的“輔助”功能。作為教師，我們要知道優秀的板書精煉而靈活，教師可以根據學生提出的疑問或見解隨時調整、修改板書的內容。如《項鏈》中瑪蒂爾德的命運，學生在課堂學習過程中可以暢所欲言，教師則可在黑板上隨時記錄下學生的各種思考。可見，這種學習過程中生成的思考，是無法用一個課前預先做好的課件來呈現的。
　　
　　側重情感交流
　　
　　隨著多媒體的介入，有些教師課堂上注意的是監視屏幕上的圖像，學生注意的是接受屏幕上的圖像，師生之間情感的雙向交流，變成了師與機、生與機的單向傳送與接受，流動在師生之間的情感因素被削弱了。現代媒體成了教學機器，教師成了只會按鍵盤的機械手，學生成了熱鬧的看客。同時，也由于其課件事先設計的既定性，缺乏課堂實際教學中師生雙邊活動所帶來的及時性、交互性特點，使用起來較為呆板，無法調動學生的主觀能動性和積極參與意識，這樣的課堂教學表面看似活潑，實則死板，不利于學生個性發展，以及人文素養的形成。語言學家克拉申認為：“學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得，只有在最佳情感條件下，才會產生真正的習得。”因此，在設計制作多媒體課件時，要充分考慮到多媒體課件的交互性和主動性，使多媒體課件既富于展示功能，又富于交流功能，不僅讓學生看到、聽到多媒體的教學材料，還讓學生主動參與到教學過程中去，同時鼓勵學生之間的課堂行為由單純的聽和看轉變為聽、看、想、動、說，真正把教學過程轉變為學生主動參與、發現、探究問題、協商學習的主體活動。
　　
　　側重情境創設
　　
　　根據情境教學法理論，語言學習中最重要的是為學習者提供真實自然的學習語言情境，使學生自然“習得”，而不是“學得”知識。要想借助多媒體創設情境，讓學生在語言實踐中學習和掌握語言，“互動”是關鍵，教師所創設的各種情境能否讓學生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標準。因此，教師要根據教材的內容和學生的實際設計多媒體課件，創設學生樂于接受的語言環境，讓集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的多媒體，為學生營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情境，激發學生內在的求知欲、好奇心，從而促進他們主動地學習知識。
　　在語文課堂教學中，我們應該真正認識多媒體輔助教學的作用，不能僅僅在課堂中搭個“多媒體”的花架子來體現教學手段的現代化，我們應緊跟時代步伐，認真學習制作多媒體課件，以新的思考和創造性的勞動，精心收集和選擇適合教材內容、制作符合學生認知特點的現代教學媒體，并將多媒體恰當、科學、靈活地應用于日常教學中，真正達到優化語文教學的目的。■
　　□編輯 王宇華