尊崇人本科學

　　開篇語：
　　屈指算來，做教育工作已36年，這期間任校長職務18年，占了工作時限的一半。這不算短暫的教育歷練，讓我積累了不少經驗教訓。我按照“做得出智慧，說得出道道，寫得成文章”的標準，將這些經驗教訓梳理并記錄了下來。我與《北京教育》雜志有緣，8年前，編輯就約我完成了校長任職的一些文章，如《校長辦學四指向》、《政策法規解析與辦學》、《校長司職兩主線》、《校長的師承——賢與范》、《校長當不忘——曾經是學生》等，篇篇都是實踐的結晶，認真完成的文字。此后這些年，自然又積累了不少，雖然也有些文章，但因忙忙碌碌，多是隨筆小文。今年開春，陽光明媚的日子，與編輯又開心暢談了一番。編輯約我再做些任校長的文字梳理，我也正好有了新的積累與思考，遂有了下面的“我的校長任職觀”系列談。我想就辦學育人要“尊崇人本科學、面向社會育人、規劃學校發展、建設陶冶校園”等認識，與大家交流。
　　工作至今，也有了些稱號，如北京市特級教師、政府表彰的模范校長、兩所大學特聘的兼職教授、中國教育學會中小學整體改革專業委員會學術主任等。我想，無論是以教師的身份、管理者的角色、學者的名頭，都能提出些不會誤導人的意見了吧。正是基于此，寫了如下的文字，我希望能有益于同仁的教育實踐。
　　
　　自37歲任校長以來，做了不少事。隨著做事的經驗積累，我越來越強烈地認識到，在事的推動中人的因素的重要。校長辦學，要堅持“事在人為，以人成事”、“心中有人，眼中見事”的原則。而這一辦學理念的突顯是有著一個認識過程的。
　　
　　以人為本的落點是科學
　　
　　現在，重視人、尊重人、以人為本的思想已經成為社會流行語了。政治家說，堅持以人為本的科學發展觀，讓人更體面地生活；哲學家說，關乎認識世界、概括普世方法論的命題，一定要將人作為本體來進行闡述；古代思想家說，天地萬物，唯人為貴。
　　重視人，提升人在社會發展中的主體地位，有如此多的強調，如此多的呼喚，如此多的信誓旦旦。但在現實生活中，我們卻分明感到，真正落實此原則是如此不易，諸多地方是有違初衷，甚至是完全背道而馳的。為何如此呢？帶著這些困惑，我時常向相關人士求教，自己讀書、思考和研究。在大量的信息取舍中，在討論交流中，在實踐躬行中，我發現了一個十分好的求解途徑，那就是學習人的科學，追蹤有關人的科學的前沿成果，在人的科學理論武裝下，凸顯人的地位、人的尊重、人的價值。我被有關研究人的科學魅力所吸引，并藉此探索以科學的態度認識人、解放人的社會機制和教育機制。
　　1.研讀人的科學
　　這些年，我大量地學習、追蹤人的科學的研究成果和學術理論，大量地吸收人的科學的核心觀點和研究技術，大量地接受人的科學的研究結論和實踐建議。我最集中地圍繞人的生命科學、人的精神科學、人的社會科學的研究領域，購買書籍，如饑似渴地閱讀；積極與學者交往，討論有關人的科學的發展現狀與走勢。凡發現有關人的研究的新觀點，研究人的新技術的運用，認識人的新實證性結論，我就興奮地學習，熱情地追蹤，并著迷地思考可應用于教育的落腳點。我將所獲得的理論、所借鑒的技術、所受到的啟發，與教育實踐結合，進行應用性思考。大量的思想武裝，經常性的實踐思考，使我的頭腦越來越充實，思想越來越豐富，行動越來越積極。
　　我認為，以人為本，治國，會得民心；搞經濟，能出效益；辦教育，可明方向。而以人為本的落實，需要科學武裝、科學導航。如果只強調人本，而沒有科學的支持、科學觀的堅定，以人為本就會被架在空中，就會被束之高閣，在各種實踐中，就會如無源之水，無本之木，可能的結果是，將以人為本變為空洞的口號。
　　2.在實踐中思考
　　當我將思考的重點放到人的科學上的時候，我覺得找到了一盞明燈，就如古希臘哲學家所說的那樣，獲得了“洞喻”般的啟迪。從人的角度出發，以人的科學研究的成果指導教育，厘清思想，設計方法；從科學的源頭來審視現實，判斷正誤，衡量利弊，我獲得了諸多的啟示，諸多的明朗，諸多的快樂，也取得了一些有價值的成果。
　　例如，我曾與中科院心理所合作，在學校的小學部，推出了每周四天上課，一天走出校門上體驗課的教改試驗，實踐證明效果極佳?，F在，我不斷呼吁，小學、初中、高中的課程要進行革命性重設：國家統一的文化課程，只規定半天，其余的時間，只提出教育標準要求，放手讓學校的校長、教師、學生去設計課程，組織內容，開展活動；放手讓校外的家庭、社區、區域各種有教育資源的單位，廣泛參與教育，參與育人。這樣做，中國的教育不但不會垮，反而會改變教育拖發展后腿的現狀，擺脫現在“里外不是人”的窘態，走出一條金燦燦的創新之路。敢于提出這樣的觀點，其依據就是科學的支持，科學的啟發。
　　再如，面對提高考試學習效能的所謂成功經驗要不要學的問題，面對在小學設立心理宣泄室，讓低齡兒童任意發泄的所謂特色教育，面對按照西方政治制度的運行方式，在中小學實行校長組閣任期制的作法，面對“好孩子是夸出來的”、“學習要多出汗，汗中藏金；多吃苦，苦中有甜”的號召，我都能鮮明地提出意見，理智地做出選擇，有力地進行說服，恰當地提出應對辦法。這些或者大膽，或者明確，或者贊否的認識，也是得益于人的相關科學研究得出的成果。以人為本，是科學發展觀，而科學識人，才能按照規律做事情。以人為本，一定要找到科學的落點，這就是將對人的研究的科學普及開來，廣泛應用下去。
　　
　　探尋科學育人的理論基石
　　
　　工作了大半輩子，我終于找到了思想之水的汩汩源頭，尋到了構建現代教育大廈的厚重基石。這源頭，這基石，就是人的科學，就是現代科學為我們呈現的生命科學、心理科學、社會科學的最新成果。
　　在進行了必要的理論武裝的基礎上，我按照教育實踐的需要，進行了提煉，設計了人本科學的教育提綱，書寫了《以人的發展為本的教育動力學的研究與實踐》科研導航用書。工作了多年，我終于建立了自己的思想體系，形成了自己的理論學說。我自知，這理論是“草根”的，是“鄉土”的，但我也自賞，因為它是引人的，是可靠的；它是依據科學理論提煉的，是通過實踐證明產生了效益的。
　　1.從“源頭”處覓思
　　從人的本源角度思考教育，需要系統地建立思想體系。我提出了“教育動力學”的核心概念，并構建了一個體系。我的教育動力學的思想，其科學視角及認識層次如下：
　　首先，認識人的科學視角：人——從遠古到未來（人的進化觀）；人——從細胞到身體（人的系統觀）；人——從出生到死亡（人的生涯觀）。
　　其次，生命動力的認識層次：人的生命三貌：生理人、心理人、社會人；人的生命三能：體能、心能、群能；人的生理動力源：生物電、分泌能、遺傳力。
　　人的心理動力源：意識能動性、個性特征及傾向、人格動力說；人的社會動力源：個體社會化、人際互動、團體動力學。
　　我按照“人的屬性與動力”的認識邏輯，設計了科學識人的認識圖表，提出了科學識人的三貌（生理人、心理人、社會人）、三能（體能、心能、群能）及九個動力點（見附圖）。我將此作為教育的基石，構建起思想與實踐的教育大廈。
　　
　　2.書寫科普文章
　　當我最終構建了人本科學的教育基石及思想體系的時候，我十分激動。這樣的思考，這樣的體系，幫助我明白了許多問題，解釋了許多教育現象，萌生了許多教育智慧，并樹立了學術自信。我積極宣傳并踐行我的這一思想，贏得了不少同仁的贊同與支持。圍繞人本科學育人，我提出，教育學生要以學生的發展為本，并圍繞此觀點寫了一些文章。其中“教育動力學”是在網絡上被點擊閱讀量比較大的一篇科普文章，標題為“從以人的發展為本出發”。下面摘錄部分觀點如下：
　　
　　——中小學生的成長是個充滿活力的過程。青少年風華正茂，是生命視界中春天的盛景。青少年成長的動力因素來自哪里呢？在于人的自然的生命活力，在于人所特有的精神活力，在于人的社會化的活力。要形成正確的學生發展觀，就要從人的自然屬性、精神屬性、社會屬性方面提高科學認識水平。從事中小學教育工作，要注重對此三方面的科學追蹤與學習，要善于將針對人進行研究的科學成果，進行必要的辦學轉化、吸收與借鑒。
　　——學生的發展是生理的、精神的、社會化的統一。以學生的發展為本，必須要建立在這三大基石之上。如果校長能在人的發展科學方面積極學習，并創造性地加以應用，那么，在辦學育人的引導上，你就會有更多的發言權；在制定教育政策上，你就會有更科學的理論依據；在開展創新實踐中，你也會不斷得到科學的導航。
　　
　　“五座舞臺”與“兩大建設”
　　
　　在給辦學育人奠定了科學基石之后，我又提出，以人為本，最重要的是調動人的積極性，為人的發展搭臺。學校教育主要依靠五方面的人：管理者、教師、員工、學生、家長。學校辦學，要為這五方面的人搭設舞臺。以人為本，科學育人，需要搞好兩大建設，即科研興校、文化辦學。
　　1.調動積極性的研究
　　我以人本科學為據，提出了辦學育人重點要做好的是調動人的積極性。英語現在有個詞——人能（One can），美國人推崇Can do精神，中文的近義詞是積極性、主動性、自覺性、能動性等。在現實生活中，人們總期望解決提高熱情、調動積極性、增強能動性和主動性等問題，也大多通過調動、鼓勵、激勵、競賽、評價、表彰等方式，力圖找到好的解決辦法。我由此進行了“增強人的發展動力，調動人的積極性的研究與實踐”課題。
　　我提出：管理者要在思想力、行動力、修養力方面增強核心素質；教師要在師德、師能、師格三方面加強修養；員工要在服務師生、服務行政、服務社會三方面做好工作；學生要在善、博、雅三方面成長和發展；學校與家長要在八個方面搞好教育配合。辦學，要為五方面的人服務，讓人在科學的舞臺上熠熠生輝，這就是我的教育思想與實踐重心。
　　圍繞五方面的人，我提出了調動人積極性的190個動力點。中醫說，人體有“穴位”。我認為，教育有動點。辦學育人，要通過190個動力點的激活，促進全人的發展。例如，圍繞學生發展的三大核心素質，我提出，教育學生要“德善”雙修，抓好六個強化點——理想教育的感召力、英雄榜樣的示范力、遵紀守法的規范力、身心健康的和諧力、自我修養的內省力、養成教育的躬行力，六力求合力，修德成才。在促進學習方面，我提出，中小學要以“博”為重，通過廣泛涉獵，為將來學有專攻打好基礎；要突出能力培養，在感知、注意、記憶、思維、想象、表達、操作七個方面下功夫，為學生佩戴七頂智慧帽。在美育方面，我提出“美達雅”的要求，通過感受美、認識美、鑒賞美、表現美、創造美的教育，在心靈美、健康美、語言美、行為美等方面提高修養。
　　2.科研興校+文化辦學
　　在學校建設上，我力推科研興校、文化辦學。教書育人，要以科研為先導；辦學育人，其實就是辦文化。在科研興校方面，我以“個人閑暇讀書、集體逢會即學，一切基于動力，重在真知卓現”為主要推動方式。我直接組織干部學習，按照“人、財、物、時（間）、空（間）、信（息）；德、智、體、美、勞”等辦學育人的管理要素，進行周期性學習。各部門，各處、室、組，也同時開展以學習為先導的科研。為了保證學習質量，我組織全校教職員工編寫“逢會即學”的學習讀本，現在已經編寫了40多萬字。
　　在學習基礎上開展研究，就有了理論準備，以此為基礎的實踐，就提高了水平。我?，F在立項的國家級、部委級、市區級的科研課題達30余項，在同類校中是比較多的?，F在，干部、教師人人做研究，在研究中提高實踐效益，使學校的工作充滿活力。
　　一所學校最能保持其傳統的力量是什么？是文化。一所學校辦學育人的重心是什么？也是文化。文化建設的重心又是什么？是建設陶冶環境。建設陶冶性校園，需要對文化辦學的熱情擁抱，需要提高文化育人的審美情趣，需要做文化環境的高雅設計。我先后在五所學校任校長，都積極推動學校的文化建設。在推動學校文化建設方面，我發動全體人員參與，請社會高手加入。我組織教職員工在學校的精神文化（魂文化）、制度文化（法文化）、物質文化（形文化）方面，逐層開展建設；在課程文化、群團文化、行政文化方面，弘揚精神、依法辦學、追求創新。
　　總之，以人為本，科研興校，文化辦學，都需要科學的導航。在現代科學的寶庫中，提取人的科學研究成果，開展調動積極性的實踐研究，就是我辦學育人的主導思想，而這思想的涌動，是人本科學的汩汩清泉。教育要遵人本科學，奠教育基石，這一育人思想，也可用詩概括之：至圣為師展慧命，擔當社會與學生；溯至源頭覓思想，真知卓現調動功；素質目標善博雅，教育宗旨嚴愛成；內凝外聚求合力，文化浸潤自然成。
　　□編輯 王雪莉