個性化學習文化建設的探索與實踐

　　教育個性化已經成為世界教育改革的強勁思潮，西方發達國家的教育改革無不體現個性化教育的指導原則。尤其在中小學采取多種改革措施，倡導學生個性化學習，實現人才培養目標、培養方式的多樣化，以促進每一位學生個性發展。西方優秀的教育文化，也深刻地影響著我國中小學教育模式、課程設置、教學方式和教學評價等方面的變革。
　　
　　厘定學校核心價值觀。營造有利于
　　學生個性化學習的氛圍
　　
　　在新的時代背景下，學校辦學需要新思想引領辦學行為。2006年9月，學校通過召開全體教職工大會，在對學校發展中存在優勢與挑戰進行全面分析、深刻反思和系統提升的基礎上，修訂《徐州市第八中學學校章程》(以下簡稱《章程》)，學校學校四屆三次教代會通過了學校新《章程》，新《章程》的亮點之一就是增加了“學校核心價值觀”一節，其中對學生學習與發展產生深刻影響的有以下四點：學校使命：最大限度地開發每個人的潛能；學校承諾：努力打造適合學生發展的優質教育；教師文化：對每一個學生發展盡責；學生文化：學會學習，營造和諧，健全人格。因為這些辦學思想的跟進，是基于知識經濟、信息化的社會背景，新知識、人力資本成了生產力中最活躍的要素，社會需要具有創新精神、實踐能力和終身學習能力的社會公民；經濟全球化，需要具有寬容精神、尊重文化多元性及其精神生命豐富性的社會公民，這就要求學校對課程的理念、目標、方法、管理、評價等方面進行課程文化的深層變革，需要學校和教師重新認識課程的價值與作用，重新定位教學目標與方式，重新建構新型的師生關系，重新研制新的評價制度等，以促進學生形成新的學習方式——自主、合作、探究，關注每一位學生，為不同個性的學生全面、主動發展，營造有利于促進學生個性化學習的文化氛圍。
　　
　　創新制度安排。扎實推進學生
　　個性化學習的文化建設
　　
　　1　變革教學設計，為學生個性化學習創造可能性條件
　　人是自我實現者，人性是社會化過程中的文化產物，學校教育是學生社會化過程的重要途徑。幾年來，為弘揚“對每一個學生發展盡責”的教師文化，學校變革教學設計理念，以學生的自主學習潛能的發揮為基礎，以自我主動學習為特征，尊重學生個性差異，采取全員關注、分類指導、分層推進的策略，引導學生自主確定學習方向和目標，自我選擇學習內容和方法，充分體現導學在教學設計中的作用，各學科教學對學生學習內容實施目標分層、內容分層，引導學生自主學習、主動學習、超前學習。在進行教學設計時，首先將每一個單元的教學目標問題化，再把每一課時的問題菜單化，將三維目標落實在預習學案上，引導學生自主學習，掌握本單元的知識結構，同時教師還要指導學生掌握學習這些知識的方法程序結構，使學生不僅能在課內，而且在課外，也能獨立、主動地學習新知識，進一步形成學生個性化學習的意識、方法和能力，教學的價值體現出不僅在傳授學生知識，更重要的是讓學生掌握主動獲取知識的能力、終身學習的本領，正如人本主義教育學者羅杰斯所表述的：“學習已不再是簡單的知識積累，而是通過一種滲入這個存在部分的滲透性知識，將在個人的希望之中，在他為了未來而選擇的一系列活動之中，在他的態度和他的個性之中，引起變化”。
　　
　　2　打造特色課程，為學生個性化學習提供可選擇性資源
　　利用信息化資源，打造特色課程，尊重學生差異和多元智能，“最大限度地開發每個人的潛能”。學校文化的選擇更多地表現在課程與教材的設置上，學校通過實施新課程，讓校園里的每個人都盡可能地得到自然生命的舒展、智慧生命的創生、價值生命的升華，思想自由、身心愉悅、獲得終身學習、持續發展的能力，提高當下與未來的生命質量。2007年，學校與北京師范大學中小學遠程教育中心合作，開展了“中小學核心爆破英語網略教學實驗”特色課程。該課程從英語教學實際出發，充分發揮現代信息技術手段和學校網略教室設備的效能，采用以“學生為中心”的全新學習模式，學生依據自己的英語學習水平，自主確定學習目標和學習內容，并對自己階段性學習結果進行計算機智能評價與分析，實施真正意義上的個性化學習和自主學習管理，而教師通過“教師專用通道”對學生學習過程進行指導和監控，實現對學生學習過程和效果的控制，讓學習過程由記憶管理優化專家系統來驅動，從而使學生達到超常記憶單詞的效果，突破了英語學習中的難點和瓶頸，增強了學習英語的興趣和信心。學校還開設了文學電子圖書自主閱讀課程、物理自主學習課程、信息技術應用課程、藝術系列課程等，為學生主動學習、自主學習提供了可選擇性資源。
　　
　　3　創新評價機制，為學生個性化學習提供制度保障
　　幾年來，為促進學生個性化發展，學校創新評價機制，建立了合作學習的評價制度。小組合作學習的基本單位是合作學習小組，我們采用固定分組的方法，每個班級按照六人一組，進行異質分組，組內成員按照學業基礎水平由教師進行編號。組內成員輪流擔任不同的角色：包括協調員、發言者、記錄員、檢查員、糾錯員等。分組時體現學習小組間均衡性與公平性，適當考慮每組內成員的性別，每組內對應編號的成員學業水平、能力等方面基本相似，增強了小組之間學習競爭的公平性。依照群體動力理論，群體是成員之間的互賴性可以變化的動力整體，在這個動力整體中，任何成員狀態的變化都會引起其他成員的變化。通過對學生自主學習的評價來評價其所在的學習小組，可以發揮評價的診斷和激勵作用，促進學生進行個性化學習。
　　將課堂教學目標個性化、落實到人，開展組內互助評價，培養學生合作學習的能力、科學思維習慣，讓課堂教學成為學生共同體。通過多元、全程評價，不僅引導學生關注學習知識的質量，更重視探究學習的過程，還在探究學習過程中形成對待他人、事物的態度以及在小組合作學習中獲得的豐富體驗，讓教學過程的不確定性成為學生創新的可能。將教學評價與課堂學習過程緊密相連，以評導學，以評促學，以評激趣，以評增效，充分發揮教學評價的有效性，促進了學生個性化學習。近三年來，學生學業成績取得快速的進步，綜合督導指標躍居同類學校前列。
　　
　　4　完善綜合實踐活動，為培養學生個性化學習能力拓展空間
　　教學不僅在于打開學生的經驗世界，更重要的是發展學生的抽象能力。國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：綜合實踐活動課程是在教師指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的直接體驗、密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合運用的實踐性課程，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性等基本特點。學校通過開展與學科融合的19門研究性學習課程、社區服務與社會實踐課程，讓學生根據自己的興趣、愛好自主選擇，采用實地考察、信息搜集、參觀訪問、社會調查、分析研究、撰寫課題小報告等形式，在走出學校、走進社區后，了解經濟社會發展現狀與發展趨勢，了解生活環境的變遷，增長了社會溝通能力，養成服務社會的意識、對社會負責的品質、積極的生活態度，活動中學生興趣、愛好得到尊重，好奇心和求知欲得以激發。學生轉變了學習方式，體驗到學習書本知識不是知識獲得的唯一有效途徑，知識的獲得要借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過建構意義的方式而實現，自己是學習的主人和自我發展的主體。通過實施綜合實踐活動課程，發展了終身學習的愿望，多元自主的學習機會，滿足了不同學生發展個人興趣、專長的需要，培養了學生創新精神和實踐能力，為培養學生個性化學習能力拓展了空間。
　　個性化學習文化建設，需要學校堅持對文化的選擇性和適應性，以思想引領行動，貫徹以生為本的教育理念，尊重教育規律和學生身心發展規律，激發學生自尊心，建立學生自信心，重建教學制度、開發課程資源、創新評價手段等系統方法，培養學生自主學習、快樂學習、終身學習的意識和能力。
　　(作者單位：江蘇徐州市第八中