從學其“形”到學其“神”

　　2010年3月22日一24日我縣舉行了小學數(shù)學“新荷杯”賽課活動，本次賽課采用了同課異構(gòu)的形式。22位選手上同一課題《圓的認識》，我聽了所有的22節(jié)課，這是我有史以來連續(xù)聽課時間最長的一次(而且是同一課題的課)，聽完后感想很多。
　　《圓的認識》有很多經(jīng)典課例，許多名師大家上過，比較有影響的有著名特級教師張齊華、華應龍等。可以看出這次比賽大多數(shù)選手都認真鉆研了名師的課堂實錄，并努力去模仿。有一位老師夸張到把每個名師的經(jīng)典之筆都融入到自己的教學過程中，課堂“容量”之大、內(nèi)容之雜堪稱之最，弄得自己在課堂上成了幻燈“放映員”，學生成了“觀眾”，而他這樣做就是為了向評委和聽課老師展示那些“經(jīng)典之筆”，卻忽視了課堂的真正含義。
　　“名師”的光環(huán)確實讓人心生羨慕，名師的課堂確實讓人回味無窮。于是，普通教師紛紛學名師，出現(xiàn)了一股“學名師”的熱潮。“學名師”不是壞事，可是學什么、怎么學卻要慎重。
　　學習名師的課堂不是“依葫蘆畫瓢”，更不是做“群英薈萃”，而是學習其先進的教學理念，形成自己“個性”的課堂。“畫虎不成反類犬”，這也許是目前一線教師盲目學習名師課堂的真實寫照。要上公開課了，上網(wǎng)一搜，看到張齊華《圓的認識》洋溢著文化底蘊，感覺不錯；看到華應龍《圓的認識》引經(jīng)據(jù)典，感覺也不錯……最后將名師們的“閃光點”結(jié)合成一課，上完才知道那是個“四不像”，太形式，既無新意又不實用；聽了名師的課，我們心潮澎湃，暗暗下決心，回去我也要這樣上，甚至還不辭辛勞地找到名師的課件，可是到了自己的課堂，卻不是那么一帆風順，似乎在走過場。名師是那么容易學的嗎?照搬名師的教法、步驟，那只是一種簡單的復制。某種教法在名師的手里，能運用自如、如魚得水、呼風喚雨，畢竟名師在課堂教學中加進了自己一些個性化的東西，如名師的閱歷、情感、學識、性格特長等，而這些不是依葫蘆畫瓢就能學到的。每一節(jié)課，在不同的環(huán)境、針對不同的學生、由不同的老師來教，過程設計應是不一樣的。那么名師能不能學?當然能!名師的課堂當然是讓我們學習的，但不是簡單的“拿來主義”，我們應學習其先進的教學理念和靈動的智慧，將其先進的教學理念巧妙地應用于自己的課堂教學，并有所創(chuàng)新，讓課堂成為“真正自己的個性課堂”。
　　學習名師必須做到從學其“形”到學其“神”的轉(zhuǎn)變，促進自己健康的成長。大多數(shù)老師都喜歡模仿名師的“形”，甚至名師的一舉手一投足、說話的語氣都模仿。為了能上出名師課堂的味道，不惜一遍一遍觀看名師的課堂實錄，自己試上后再看錄像，找出自己和名師的“差距”。通過模仿，雖然可以感受名師的教學藝術(shù)，但我們不能一味地模仿名師，站在技術(shù)層面上演練名師的經(jīng)典手法，簡單移植和照搬名師的教學技巧與方法，而應該不斷地去感悟、思索名師的教育思想和教學理念，因為教學情境是在不斷變化著的。如果我們脫離了具體的教學對象，把名師的一些具體“招式”從整個教學情境中剝離出來，生搬硬套，其效果自然不理想。畢竟簡單的模仿只是學名師的“低級階段”。學名師的高級階段是學其“神”。何謂“神”?神就是先進的教學思想和教學理念。只有真正領悟名師先進的教學思想，才能不斷地叩問課堂的真諦，讓自己的課堂教學始終站在以學生生命發(fā)展為終極目標的陣地上。當然，名師的教學思想往往蘊藏在其精彩課堂技術(shù)的背后，需要通過課例研習，解構(gòu)課堂表象，才能切身體會到。我們可以通過觀摩課例、選擇視角——組建小組、學習理論——專題研討、反思自我三步實踐流程對名師的課堂進行多維解讀、深入探究。從名師的教學策略和學生的學習行為人手，考察名師的教學思想和教育追求。也就是說要透過外在的“形”學到內(nèi)在的“神”，即名師的教育觀、教學觀、教師觀、學生觀等，同時，還要學習名師是如何將“形”“神”結(jié)合，達到以“神”御“形”、以“形”顯“神”的。名師之所以成名，名師的課堂教學之所以“好看”，最重要的是因為他們十分注重自身的知識積累與人生修煉，具備厚重的文化底蘊，而這種文化底蘊則不是通過聽其一節(jié)兩節(jié)課就可以積淀下來的。因此，學習和借鑒名師的課堂教學藝術(shù)，不能只是想著學一些簡單的招式套路，不能只是想著學一些純技術(shù)性的操作策略，不能只是想著學一些模式和技巧。而要學名師的根本，學習支配他們的教學行為的思想、理念、教育價值觀。同時，還必須廣泛閱讀，潛心鉆研，不斷提升自己的鑒別能力、不斷拓寬自己的知識視野、不斷厚重自己的文化底蘊上下功夫。否則，就不可能有真正的學習和借鑒，也不可能有真正的創(chuàng)新和突破，一句話，不可能有真正的務實高效的、有自己教學風格的課堂教學。
　　要在與名師的不斷“對話”中反思，讓反思成為自己的職業(yè)習慣，在反思中不斷成長，成為一個有“個性”的老師，這才是學習名師的最終目的。葉瀾教授說：“一個教師如果寫十年的教案他不會成為名師；但如果他寫十年的教學反思，他則可能成為名師。”教學反思，其重要性可見一斑。觀摩名師的課堂，聆聽名師的報告，閱讀名師的著作，不能被動的看和聽，更不能一看了之。而應站在與名師“對話”的角度去反思，多問幾個為什么。看到名師課堂中精彩的地方，聽到名師報告中獨到的觀點，讀到名師著作中的絕妙之筆。不能只停留在“激動”和“心動”的層面，而要反問自己：我有什么收獲，對我的課堂有什么啟示。最終要從心動到行動。只有在不斷的反思中，才能不斷成長。
　　名師只是一座燈塔。真正的名師，總是在教學實踐中不斷嘗試、創(chuàng)新、反思，并一直筆耕不輟。而我們真正要學習的是名師們成為名師的過程。
　　(作者單位：江蘇翔宇教育集團寶應縣實驗小