教育科研促進(jìn)教師專業(yè)成長

　　教師的專業(yè)成長離不開教育科研這方沃土。以教育科研促進(jìn)教師的專業(yè)成長，旨在發(fā)揮教育科研豐富教師知識、形成教育風(fēng)格、張揚教師個性、厚實教育底蘊、提升教育境界等功能，培養(yǎng)有專業(yè)底蘊、獨立精神和思想力的研究型教師，以適應(yīng)教師成長和教育發(fā)展的雙重需要。
　　
　　教育科研與教師專業(yè)成長的關(guān)系
　　
　　中小學(xué)教育科研側(cè)重于以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究以及研究者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省，研究的目的不是提出新的教育理論，也不是解決“是什么”等理論層面的問題，而是將全新的教育理念內(nèi)化于教育實踐之中，獲得“怎么做”等實踐性智能；研究的最終成果不是指向成果的學(xué)術(shù)化，而是指向問題的解決和行動的完善與改進(jìn)，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)成長和教育質(zhì)量的全面提升。
　　
　　1　教師成為研究者是時代的訴求
　　教學(xué)是一個有機(jī)的系統(tǒng)，由教師、學(xué)生、教材、媒體等顯性要素和教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等隱性要素構(gòu)成，其中教材、媒體等顯性要素隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步而不斷更新，這就要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)方法，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。基礎(chǔ)教育課程改革以來，三級課程開發(fā)理念將部分教材開發(fā)的權(quán)力下放給學(xué)校和教師，這對一線教師來說，既是機(jī)會，又是挑戰(zhàn)。從執(zhí)行教材到開發(fā)教材，要求教師不僅要做課程的執(zhí)行者和實施者，更要做課程的開發(fā)者和設(shè)計者；不僅要以經(jīng)驗型的傳授者身份進(jìn)入課堂，更要以研究者的身份進(jìn)行改革創(chuàng)新。此外，教育的對象隨著時代的發(fā)展也在迅速改變，他們不僅具有鮮明的個性、不同的智力水平，更具備了信息接受能力強、現(xiàn)代信息技術(shù)水平高等特點，這就需要教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動，以挖掘?qū)W生的智慧潛能為教育的終極目標(biāo)，這些都要求教師具備濃厚的學(xué)習(xí)意識和科研意識，在教育實踐中不斷反思、不斷研究、不斷改革，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲蟹椒橐劳校瑢逃F(xiàn)象和教育實踐中的事實進(jìn)行了解、收集、整理和分析，從而透過教育現(xiàn)象把握教育的本質(zhì)和客觀規(guī)律，在研究狀態(tài)下創(chuàng)造性地做好教育教學(xué)工作。
　　
　　2　教育科研能加速教師的專業(yè)成長
　　教育科研為什么能加速教師的專業(yè)成長?國內(nèi)外教育專家與名優(yōu)教師的成長歷程告訴我們，不管是像美國的桑代克、我國的陶行知等知名教育家，還是魏書生、孫維剛、霍懋征等當(dāng)代教育家，他們都能堅持在工作中研究，在研究中工作，教育與研究相結(jié)合，最終探索出教育的真諦，成為教育大家，被后人所敬仰。因此，從教師專業(yè)成長的角度說，教師專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的提高和專業(yè)情感的發(fā)展，如果僅僅定位在學(xué)校教育階段所接受的知識與修為的情感，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度看，教師所接受的學(xué)校教育只是一個起點，其發(fā)展更多的受益于日復(fù)一日的教育實踐，受益于實踐與科研相結(jié)合的工作狀態(tài)，受益于先進(jìn)理念指引下開展的高效益教學(xué)實踐活動。以教師個體成長為視角，一名新教師成長為合格教師，師徒結(jié)對、以老帶新等策略是現(xiàn)階段校本教師培養(yǎng)的重要手段，可以讓新教師少走彎路，縮短成長期，加快進(jìn)入成熟期；而新教師要從基本勝任成長為名優(yōu)教師，不僅需要名師的引領(lǐng)，更需要教師以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐，并孜孜不倦地探索研究，創(chuàng)造性地改進(jìn)自己的工作，逐步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，最終成長為研究型教師。
　　
　　3　教師專業(yè)成長能有效提升教育質(zhì)量
　　教育科研是生產(chǎn)力，基于教育科研的教師專業(yè)成長能有效提升教育生產(chǎn)力。一支師德高尚、作風(fēng)過硬，業(yè)務(wù)精湛的教師群體，是提升教育質(zhì)量、打響學(xué)校品牌的保證。“教師即研究者”運動的倡導(dǎo)者藤豪斯談到：“如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何改進(jìn)教學(xué)，或如何能滿足課程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到巨大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。”以此看來，讓教師成為研究者，才能使教研活動根植于教師的日常教學(xué)工作，根植于課堂教學(xué)實踐，也才能使教育研究成果較快地轉(zhuǎn)化到教師的教育工作中，讓教育科研真正轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力。以教育科研提升教育教學(xué)質(zhì)量，是以教師的專業(yè)成長為載體和橋梁的，教育科研可以轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，幫助教師樹立現(xiàn)代的教育發(fā)展觀、科學(xué)的教育質(zhì)量觀，促使教師樹立全新的教育理念，成為成為推動教育系統(tǒng)改革和發(fā)展的先導(dǎo)和動力，從而構(gòu)建以生為本的高效課堂，最終提升教育教學(xué)質(zhì)量。教育科研促進(jìn)教師專業(yè)成長的突破方向
　　教師的專業(yè)成長有顯性指標(biāo)，如，專業(yè)知識和專業(yè)技能的提高等，也有隱性指標(biāo)，如，學(xué)習(xí)力、思考力的增強，個性特長、人格魅力的形成等。以教育科研促進(jìn)教師專業(yè)成長，可以厚實教師的理論底蘊，豐富教師的教學(xué)策略，提升教師的實踐智慧，促使教師實現(xiàn)從新手到能手的轉(zhuǎn)換。
　　
　　1　以教育科研厚實教師的理論底蘊
　　教育科研源于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)為教師打開了接受先進(jìn)思想和理念的一扇窗，有利于教師更新知識結(jié)構(gòu)，厚實理論底蘊，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。教育科研能為教師提供更多參與理論學(xué)習(xí)和行動研究的機(jī)會，讓教師在科研工作中重視理論學(xué)習(xí)，并主動搜集與研究有關(guān)的教育教學(xué)改革和教育科研的前沿信息。在教育科研過程中，廣大教師通過組建課題組、成立學(xué)科課題研究團(tuán)隊等，營造相互激勵、相互支持和相互幫助的科研氣氛，促使教師將知識轉(zhuǎn)化為智慧。綜觀在專業(yè)成長道路上取得明顯成效的科研型教師特點，我們會發(fā)現(xiàn)，科研型教師都是執(zhí)著于學(xué)習(xí)的人，他們從不排斥對教育理論的學(xué)習(xí)和研究，并努力從已有的理論研究成果中汲取營養(yǎng)，豐富并完善自己獨有的知識樹。在學(xué)習(xí)理論知識的同時，他們更注重不斷地將所學(xué)知識運用到日常教育教學(xué)工作之中，以行動研究為載體，通過思想與行動的交互來有意識地建構(gòu)自身的實踐性理論。這些實踐性的理論不是外來注入的，而是來自于教師多年實踐積累并融會貫通的知識和智慧，比起書本上習(xí)得的理論更有效。源于學(xué)習(xí)的教育科研為教師專業(yè)成長提供的理論支撐，是教師專業(yè)自信的基礎(chǔ)，是教師在行動研究中得到認(rèn)可和發(fā)展的底氣。正是基于以上認(rèn)識，我們說教育科研能讓教師學(xué)會掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方式，能夠主動探索并形成自己獨有的有效學(xué)習(xí)方法，讓教師逐漸成長為有獨特思想和獨立教學(xué)風(fēng)格的人。
　　
　　2　以教育科研豐富教師的教學(xué)策略
　　以教育科研豐富教師的教學(xué)策略，首先指形成創(chuàng)新型的研究策略。“學(xué)起于思，思源于疑”，研究型教師不是為研究而研究，也不是為理論而研究，而在于通過科研改進(jìn)教學(xué)實踐，提高工作的效率和質(zhì)量。教育科研引導(dǎo)教師“學(xué)思并重”，不僅注重對抽象的理論知識的學(xué)習(xí)、審視，而且注重以行動研究獲得實踐體驗與感悟。教育科研能引導(dǎo)教師“行思并進(jìn)”，不僅注重以行動研究研究建構(gòu)有意義的個人知識，更注重思考成果向教育實踐的回歸，以此提升自己的教學(xué)策略。教育科研有利于教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)、思考、研究的良好習(xí)慣。教師只有在教育教學(xué)工作中不斷地懷疑、反思和學(xué)習(xí)，自覺地把教育教學(xué)活動納入研究的軌道，才能逐漸形成勤于學(xué)習(xí)、善于研究、不斷思考的良好習(xí)慣。二是指形成創(chuàng)新型的教學(xué)策略。教育科研有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，提高教育教學(xué)水平。科研意識較強的教師，在教育教學(xué)工作中遇到困難后，會通過主動學(xué)習(xí)與之相關(guān)的教育理論，分析問題產(chǎn)生的背景和規(guī)律，謀求解決問題的答案，學(xué)會解決問題的方法，并把教育科研過程中積累的實踐性知識和智慧投入到教學(xué)實踐中，優(yōu)化教學(xué)過程，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。
　　
　　3　以教育科研提升教師的教學(xué)智慧
　　教師的專業(yè)化發(fā)展要求教師不僅是一個職業(yè)，更是崇高的事業(yè)；教學(xué)不僅是一種技能，更是智能和智慧的展現(xiàn)。教師的專業(yè)化發(fā)展要求教師主動學(xué)習(xí)、與外界優(yōu)質(zhì)資源良性互動、開展合作研究、自我反思與獨立研究等。教育科研對教師專業(yè)成長的引領(lǐng)，既有思想的引領(lǐng)，為廣大教師的專業(yè)成長打開一個接受先進(jìn)思想的窗口；又有技能的引領(lǐng)，為廣大教師的專業(yè)成長提供方法論的支持。教育科研是教師專業(yè)成長的舞臺，能為教師的專業(yè)成長提供展示自我、實現(xiàn)生命價值和理想追求的無限空間。教育科研是以教育教學(xué)實踐為基礎(chǔ)的，教師在參與教育科研的過程中，不僅能積累教學(xué)經(jīng)驗，而且能成為教育智慧的真正創(chuàng)造者。教育科研能提高教師運用教育理論分析問題和解決問題的能力，切實轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，科學(xué)、規(guī)范地推進(jìn)教育教學(xué)實踐，使自己逐步從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)化為科研型教師，最終實現(xiàn)教育歷程的根本蛻變。
　　
　　教育科研促進(jìn)教師專業(yè)成長的策略
　　
　　1　以厚實底蘊為目標(biāo)的個人發(fā)展策略
　　以教育科研促進(jìn)教師專業(yè)成長，厚實教師發(fā)展的底蘊是關(guān)鍵。要引導(dǎo)教師樹立專業(yè)發(fā)展的理想信念，認(rèn)同“培訓(xùn)是最好的福利、成長是最大的收獲”的觀念，激發(fā)教師對職業(yè)的熱愛、成就理想的信念與執(zhí)著的追求。朱永新教授認(rèn)為“教師讀書不僅是尋求教育思想的營養(yǎng)，教育智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流。”因此，要引導(dǎo)教師積極投入學(xué)習(xí)，以豐厚教師的文化底蘊，讓教師視野更開闊，思維更敏捷，思想更鮮活。要引導(dǎo)教師主動開展教學(xué)反思，積極撰寫教育隨筆。教育隨筆作為教師反思自我、提升自我的方式，是教師教育的反思，是教師經(jīng)驗的凝練，是教師成長的階梯。教師主動、自覺、堅持不懈地寫開展自我反思和教育隨筆撰寫，是教師走向成功的捷徑。要創(chuàng)造機(jī)會讓教師品嘗成功的快樂，教育科研可以讓教師體驗多種感受，獲得普通教師所沒有的職業(yè)幸福感與人生價值的滿足感。要引導(dǎo)教師將自己所從事的工作看成實現(xiàn)人生價值的宏大事業(yè)，使教育工作成為用熱情和智慧積淀工作樂趣，煥發(fā)生命激情的實踐歷程。課題研究堅持分類指導(dǎo)策略，針對不同層面教師的特點，提出不同的科研要求，如，對新教師，教育科研的重點在于學(xué)習(xí)教學(xué)理論，并努力將理論與實踐結(jié)合起來，促使其盡快站穩(wěn)講臺；對于中青年教師，著重引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，圍繞學(xué)科確立科研課題，以教育科研提高中青年教師的教學(xué)和科研水平；對于骨干教師，著重引導(dǎo)他們以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，反思、總結(jié)其教育教學(xué)經(jīng)驗，形成自己的教育教學(xué)特色，并輻射、影響中青年教師和新教師。
　　
　　2　以豐富技能為目標(biāo)的團(tuán)隊建設(shè)策略
　　打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊是提升教育科研質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要載體。以學(xué)科為單位的團(tuán)隊建設(shè)給教師的成長帶來了更多的機(jī)會，團(tuán)隊成員除了個體學(xué)習(xí)外，還可以依托團(tuán)隊開展合作學(xué)習(xí)、活動研討、經(jīng)驗交流、學(xué)術(shù)沙龍等，特別是團(tuán)隊成員間精神追求與知識儲備的差異性，讓廣大教師在互動研討中取長補短，實現(xiàn)崗位成才。以豐富技能為目標(biāo)的團(tuán)隊建設(shè)，要注重以校本培訓(xùn)為平臺，提升教師的科研境界，通過課題研究和項目研究，加大理論學(xué)習(xí)的力度，讓教師在互動學(xué)習(xí)中實現(xiàn)思想碰撞，并將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識、個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為群體智慧，有效提高教師的專業(yè)水平。立足課堂教學(xué)，通過學(xué)科論壇和科研沙龍等活動分享群體經(jīng)驗，努力提升教師的教學(xué)水平和技能。注重創(chuàng)新教研活動形式，給傳統(tǒng)的教研活動注入新的生機(jī)和活力，通過課堂教學(xué)同課異構(gòu)、連環(huán)跟進(jìn)等活動，重構(gòu)教師的教育理念，豐富教師的教學(xué)策略。以課題研究為抓手，帶動教師反思自身的教育教學(xué)實踐，引導(dǎo)教師不斷調(diào)整教育教學(xué)視角，提高教育教學(xué)效益。
　　
　　3　以提升智慧為目標(biāo)的專業(yè)引領(lǐng)策略
　　在教師成長的道路上，缺乏專業(yè)引領(lǐng)的經(jīng)驗積累往往會讓新教師走上彎路或歧路，因此，專業(yè)引領(lǐng)在教師專業(yè)成長中發(fā)揮著重要的作用。以提升智慧為目標(biāo)的專業(yè)引領(lǐng)策略十分注重教師與專家的合作，包括課堂研究層面的合作和科研層面的合作等。通過課堂研究合作，促進(jìn)教師在課堂中的行為跟進(jìn)，為教師實踐性智慧的發(fā)展提供快速通道。通過科研合作，專家能給教師以課題研究策略、方法、過程等指導(dǎo)，讓教師在行動研究中學(xué)會思考，積極反思，不斷向自己的觀念和行為提出挑戰(zhàn)，在平凡而忙碌的教育教學(xué)活動中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提升自己的科研能力與水平。專業(yè)引領(lǐng)能讓教師實現(xiàn)在理論與實踐的不斷往返中增長解決問題的能力，而認(rèn)知上的頓悟能讓教師行動的針對性和有效性不斷增強，激發(fā)教師帶著各種問題尋求理論與有效經(jīng)驗的支持，并不斷將學(xué)到的新“東西”與自己的經(jīng)驗結(jié)合、改變，使之更好地指導(dǎo)自己的實踐。專業(yè)引領(lǐng)能讓教師不斷在新的領(lǐng)域里活動，領(lǐng)略新鮮事物，挑戰(zhàn)教學(xué)問題，既能提高他們的理論素養(yǎng)，又能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，通過不同類型問題的解決，不斷增強教師的研究意識和解決實際問題的能力。
　　(作者單位：浙江嘉興教育學(xué)