用教學案為薄弱學校搭建有效教學的新支點

　　在促進教育均衡發展的大背景下，薄弱校自主、主動地發展自己也是不可忽略的……
　　——題記
　　
　　薄弱學校無法回避的教學困境
　　
　　在某一地區，出現薄弱學校的原因很多，但生源質量是使學校成為薄弱學校的決定因素。一所學校的生源狀況，有其學校自身發展的歷史原因，但最主要取決于地方教育管理部門生源分配政策。由于歷史的原因和政策的原因，每屆生源均如此，形成惡性循環，薄弱校的現狀很難改變。
　　在薄弱學校的課堂上，盡管老師講得津津有味，可學生卻沒有聽進去。說話的說話，睡覺的睡覺……教師們不愿意將睡覺的學生叫醒，怕他醒來后攪得課沒法上(教師們私下達成默契：睡覺的是“好學生”)上課對師生來說，都是一場煎熬!
　　傳統的“教師講學生聽”的教學方式，對這樣一個生源薄弱校來說，效率低、效果差，完全不適應這個“特殊”的學生群體。教師的備課、上課等活動幾乎都成了無效勞動。無論教師怎么辛苦地備課、講解、批改等，學生接受得很少，對學生的作用不大。
　　生源質量差的現實無法改變，能改變的只有薄弱校的教育觀念、管理觀念、教師的教學方式和學生的學習方式。面對學生的實際狀況，薄弱校應該嘗試各種各樣教學改革，探索最適合薄弱校學生狀態的教學方式。通過教學案開展有效教學，是一條比較適合薄弱學校學生狀況的良好的教學模式，它能夠幫助薄弱校搭建起有效教學的新支點，為薄弱校學生的幸福人生搭建新支點。
　　
　　嘗試教學案教學
　　
　　《禮記·學記》中說“學然后知不足，教然后知困”，對這句話，傳統的理解是“學習之后，才知道自己的缺點；教學以后，才知道自己的知識貧乏”。而在薄弱學校，“教然后知困”的含義是“教學以后，才知道自己的教學方法不適合學生”，即沒有辦法將學生教會，教學走入了困境。
　　薄弱學校走入了這樣的困境，于是，“困”則圖變。這種“變”應該是學校領導和教師們一種自發的“求變”意識，是教師教學的一種內在的需求。因此，具有自發性、自主性和主動性。
　　首先應該鼓勵一部分具有創新意識的骨干教師進行教學案一體化教學嘗試，逐漸總結經驗，再向全校傳授。薄弱學校校長和其他教學領導，要深入課改課堂聽課，進行研討和指導，使教學案一體化教學模式在薄弱學校生根、發芽……
　　全體教師對學生進行重新認識，更新學生觀和教學觀。真正明確：不改革課堂教學，肯定走不出教學困境，永遠也不會有出路，與其如此，還不如大膽改革課堂教學，實行教學案一體化模式。改革教學案教學。增加針對性和有效性
　　
　　1　引領薄弱學校教師樹立“承認差異、尊重個性、鼓勵進步、允許落后”的薄弱學校學生觀。依據“多元智能”理論，制定“以學定教、因材施教、分層推進、各有提高”的教學策略。在教學中，教師要針對薄弱學校學生實際，真正做到“鼓勵進步、允許落后”，促進學生“主動發展、和諧發展”。教師們在工作中，積極發掘、賞識學生每一個亮點，并真心而得法地鼓勵學生保持下去，使他們慢慢進步。不但如此，教師還要理解、包容學生的各種缺陷與不足，允許學生犯錯，允許學生在某方面的暫時落后。
　　
　　2　改進以備課組為基本單元的集體有效備課。堅持“以學定教”的原則，以薄弱學校學生實際為依據，推進國家課程的校本二次開發和校本習題的編制。以“單元”為基準，推行由個人備課——集體備課——先行課實驗——集體二次研討——統一架構——個性化完善的辦法。以“因材施教、分層推進、各有提高”為準則，推行個性化、分層次的學案、導學案。根據薄弱學校學生自學能力差、自學習慣不好等特點，實行教案學案合一，一課一案，一案一練，練后反饋的新形式，從形式上保障教學案的有效實施，增強教學和學習的有效性。
　　
　　3　取消各種練習冊和輔導資料，推進薄弱學校校本習題的編制工作。以備課組為單位進行編制，實行備課組長負責制。以一個月為一個階段(四周)，確定編制內容。編制程序：由個人編制——集體討論——選定試題——統一架構——上交審定——個性化完善。訓練題編制性質為“選編”“改編”“自編”三種類型。訓練題與個人備課通盤考慮進行編制，不與備課脫節。訓練題要與教學案相統一，有機地穿插到教學案中靈活使用。在訓練題編制的同時，做出標準答案。監測和檢查訓練題的使用效果。實施訓練題編制獎懲制度：根據入選訓練題的數量和質量，鼓勵選編的，獎勵改編的，重獎自編的。
　　
　　4　推進“有效課堂”建設。堅持以提高薄弱學校學生興趣為目標，從課堂導入便安排學生“問題式、自主性”介入，體驗參與，體驗成功，使其“樂學”；以降低難度、精簡內容為目標，精講精練，使其“學會”；以“學案、導學案”為基礎，強制性廢除所有為學生安排的外購教輔資料，大幅度減少作業，在深入分析學情的基礎上，有針對性地自編習題、練習，做到凡布置必能做，凡做必批改，凡批改必反饋，引導學生自主探究，使其“會學”。
　　
　　5　降低教學內容的難度。對那些學了也不會，講了也白講的教學內容進行大膽舍棄。這樣，不但能夠樹立學生的學習信心，提高學生的學習興趣，還能夠集中時間和精力，將中等難度以下的內容學好、學活、學透。
　　
　　教學案一體化教學實施過程
　　
　　1　用集體的智慧和力量科學編制教學案
　　編寫教學案時，備課組內人人參與、分工協作、集體討論、嚴守程序。基本程序是：提前分工、個人“醞釀”、集體“研討”、主備教師備課，集體完善定稿，最后共同討論、修改、定稿。每一份教學案，都集中了備課組的集體智慧。
　　
　　2　將教學案植入“先學后教”的教學模式
　　薄弱學校學生的入學成績都很低，一般低于優質學校100分以上。這些學生學習目標茫然、學習態度不端正、學習信心不足、學習能力弱、學習習慣不好、知識基礎不牢，傳統的常規教學對這一群體效果不佳。首先，激發差生的學習信心，并更多地給差生提供學習表現的機會。其次，提出的自學要求要具體明確，如，看書的范圍，思考的問題，完成的實驗內容或練習等，使學生有的放矢地自學。再次，要運用欣賞鼓勵的教育策略，樹立他們的學習信心，激發他們的學習興趣，培養他們的學習習慣。
　　“先學”就是引導學生自主學習。通過教學案這一良好模式，給薄弱學校學生搭建一個“先學”的平臺，給先學創造機會和條件。教學案的內容、容量、難度等都要符合薄弱學校學生的實際，堅決避免課堂內容過多、容量過大、難度過高的現象發生，讓學生通過自己努力、小組合作的方式和老師引導，能夠在一堂課內基本完成學習任務。在“先學”的過程中，老師要深入學生中間，做到學生自學能夠學會的，不講；學生小組合作能夠學會的，不講。
　　“后教”是學生在自學的基礎上，通過“生生互動交流”或“師生互動交流”類似于洋思中學的“兵教兵”，圍繞“合作探究”中的問題，進行小組討論，使學生在互相幫助的良好氛圍中完成學習內容，達成學習目標。教師自始至終是引領者和指導者，發現個別問題，進行個別指導；發現普遍問題，才進行全面講解。
　　
　　3　當堂目標，當堂完成
　　針對薄弱學校學生沒有自學習慣的特點，實施“當堂落實”學習目標的教學策略，這樣，既能檢測“當堂落實”效果，及時反饋準確的信息，又便于教師有針對性的進行查漏補缺。
　　
　　4　注重反饋的及時性、有效性
　　對于薄弱學校學生，如果不及時反饋，就會造成他們的學習興趣隨著時間的推移而衰減，最后重蹈惡性循環的覆轍。因此，編制的習題，量要小、難度要低，以學生當堂完成為度，按易：中：難為4：5：1的比例編寫習題，這樣才能保證及時反饋和多次反饋。對難度較大的原題要進行改造，增加設問，降低梯度。一定要做到全批全改，這樣才能保證反饋的有效性，便于掌握情況，增強學生的對教學案的重視程度。
　　
　　教學案一體化對薄弱校
　　教學的支點作用
　　
　　1　給懶散的學生建立一個有形的學習支點，強化了教學內容的落實。
　　
　　2　給枯燥無味的學習搭建一個情境的支點，讓學生的學習更有興趣。
　　
　　3　給傳統的講授課堂搭建一個互動交流的支點，促進了師生之間和學生之間互動交流。
　　
　　4　給師生搭建一個“先嘗試自學、后重點講授”的支點，激發學生嘗試學習、自主學習的意識。
　　
　　5　給學生搭建一個“當堂訓練、及時反饋”的支點，促進學生對所學內容反復認知、不斷強化，養成良好的復習習慣。
　　
　　教學案一體化教學的效果
　　
　　諸多薄弱學校實施教學案一體化教學以來，取得了令人滿意的效果：課堂上，學生在老師引導下，積極自學。睡覺的沒了，玩手機的沒了。教學案上的內容豐富有趣，有適合他們的知識、適合他們的題，只要做出努力，就會得到老師的表揚和鼓勵。偶爾有也有個別學生偏離課堂的學習主題，老師的一個眼神，一個動作，一句輕聲提醒，就能把他們的思緒拉回到課堂。上課對師生來說，再也不是煎熬了!
　　最大的收獲是學生成長中的收獲：學習方式優化了，學生在學習中找到了自我和自尊、找到了人生奮斗的目標、找到了生活的快樂!
　　(作者單位：天津市濱海新區(塘沽)濱海中