如何提高課堂教研水平

　　學校經常開展上課、聽課和評課活動，這是課堂教學研究活動(簡稱“課堂教研”)的重要環節，而課堂教研水平高低直接決定課堂教學質量高低?？h市教研員、學校干部和普通教師是課堂教研活動的重要力量，應該正視各自出現的問題，密切合作，采取科學對策，避免出現負面效應，共同提高課堂教研水平。
　　縣市教研員調整督查策略
　　縣市教研員到基層學校聽課，不少上課教師表面上尊重、迎合，實則敬畏、緊張，不太歡迎教研員的到來。個中原因是：
　　有的教師上課害怕教研員把自己上課的缺點直接反饋給本校校長。教研員是教育局派來指導教學工作的，校長一般很重視教研員的意見。如果校長聽信教研員一面之詞，可能會在全校大會或全校教研會上點名批評該教師，令其在全校教職工面前失去顏面，還會長期對該教師產生不信任感和不好的印象，從而影響對其工作安排、任用和晉升。
　　此外，普通教師評職稱、評優質課、上公開課、評榮譽和得到較高級別的培訓機會等，都得依靠教研員的提攜、照顧。即使教師有不同意見，最多只能委婉辯解，不敢硬碰。有的教師挨了教研員的批評后。還不得不說：謝謝教研員的指導和幫助。
　　怎樣做一個讓教師歡迎的教研員呢?很多基層教師的建議是：
　　1．多上示范課。教研員，顧名思義就是教學研究人員，有上課、聽課、評課和指導上課的權力和義務。但目前縣市教研員親自上課少，而聽課、評課太多。這是基層學校很多教師對教研員意見較大原因之一。很多教研員長期不帶課，難以跟上更新的教材和最新的教學理念，課堂感覺消失了。如果在評課時信口開河，盲目指導教師上課，就會引起教師議論。有的教師上課不佳，被教研員批評后，背后很不服氣地說：“你叫我們這樣上課，那樣上課，那都是理論，你來試試，說不定你上的課還不如我呢!”說得再好，不如親自上一節示范課更有說服力。江蘇徐州市教育局接受民盟的建議，要求縣市教研員都要上示范課。此項做法。既能進一步豐富教研員的教學經驗，將教學實踐和最新理念結合起來，跟上教學改革的步伐，又能方便普通教師學習觀摩。快速提高教學水平。身教確實重于言教。
　　2．評課不宣統一標準。即不能按一種教學模式來評價各類學校教師的課堂教學水平。不同學校的學生差別很大。優生聚集的學校，教師上課可以少講，只需點撥和啟發就行；而差生集中的學校，需要適當多講。一位教研員到差校聽課，認為教師講得太多，于是他當場上示范課，沒想到課堂上講得更多，下課后無奈地說：“你們學校學生實在太差，不多講確實不行?！鄙险n少講。差生學得更差。主要原因是差生學習能力低下，自覺性和學習習慣較差．需要教師更多的輔導與幫助。所以教研員不能一律要求所有教師都少講，而應重點指導教師如何組織學生的學習活動。如，山東杜郎口中學和江蘇洋思中學的教學模式都有效調動了所有學生的學習主動性，差生在活動中積極學習，教師可以少講甚至不講。
　　3．講究評課藝術。(1)探討、建議式評課。一些教研員不了解基層教學情況，常以“專家”自居，居高臨下，指導普通教師這樣上課或那樣上課，教師一般會有壓抑或反感心理。正確做法是：教研員聽課后，應該與講課教師共同探討如何上好這節課，語氣宜平緩、溫和，缺點和要求應以建議的方式說出來，更易被教師所接受。(2)公開表揚，私下批評。一些教研員聽課后，就在辦公室里或研討會上或教室門口或過道里，當著其他教師或學生的面，毫無顧慮地批評、指責教師上課的缺點，有的干脆把所聽的課說得一無是處。上課教師此時丟盡了顏面，但鑒于教研員的權威性，大多選擇了沉默和忍受，教學自信心和工作積極性嚴重受挫。
　　受不少教師歡迎的做法是：無論一節課上得好與差，評課時都要找出優點，在公開場合以表揚為主，批評以私下交換意見的方式進行。此法既維護教師的尊嚴，又能使教師意識到教研員在誠懇地幫助自己，進而主動改正缺點。學校干部以身作則。尊重教師．一視同仁
　　1．校干應帶頭開課。校長、副校長、中層干部(各處室和各年級主任、副主任)等學校干部和各科教研組長是全校教師開課活動的領導者、組織者和經常聽課者，負責安排全校教師開課的時間、課題、地點，享有特殊的權力。但是，有些干部的名字沒有出現在學校的開課表里。這些校干好像認為，開課是普通教師的義務，督促、聽課和評課是干部的職責。有的教師就說，這些干部不愿開課，可能是因為上課水平差，怕被別人聽課和評課。干部既然組織了全校性的活動，豈能把自己排除在外，主動帶頭開課，可以鼓勵全校教師積極參與，形成良好的教研氛圍。
　　2．尊重教師。公平公布評課結果。對于普通教師的課堂教學，有的學校教學教研干部可以不定期抽查聽課，將評課結果記錄下來并上報主管領導，在全校教研會上點名道姓地公布評課結果，包括其教學的優點、缺點。絕大多數教師都愛面子，當公布其缺點時，有的講課教師會感到特別緊張，因為這在很多教師面前尤其是同行面前丟盡臉面(同行之間是競爭者)。校領導試圖通過這種方式來警示、激勵教師主動提高課堂教學水平，但會傷及教師的職業自尊，很多教師無法接受，甚至有反感心理。那種公開批評和指責教師的做法，會傷害其自尊心，教師口服心不服。實際上，教學缺點都已經在教研組評課時交流過，不應該大會上再公布一次。有時更讓教師疑惑的是，有些干部公布到對某位干部的評課結果時。往往只提優點，不提缺點?；蛘邔θ秉c輕描淡寫，這就有點“官官相護”了。教師都會懷疑評課的公平性和客觀性。正確做法是：把各個講課教師的優點和缺點分別合并在一起，公布時分別羅列出來，但不要指名道姓，既維護教師的自尊，又讓其他教師借鑒教學優點，避開缺點，達到兩全其美的目的。
　　普通教師也有權聽校干上課。有權對其評課，并能聽到對其客觀、真實的評課結果。
　　新老教師團結協作，取長補短
　　目前，一些年輕教師認為，年輕教師和老教師在課堂教研活動的義務、權利和地位上有點不太公平。具體表現有：
　　1．校干聽課：聽“少”多，聽“老”少。常見到有些學校干部經常聽年輕教師的課，名曰：“年輕教師教學經驗不足，是重點培養和幫助的對象”，聽后對其評課時品頭論足，無所顧忌；但很少聽老教師上課，可能覺得自己資歷、經驗不如老教師，或聽后沒有膽量批評，或感覺老教師膽量大，遭到校千批評時，老教師敢于辯解和發表不同意見，校干會自找難堪。
　　2．評課：“老”評“少”，“少”不評“老”。老教師在評課上是占絕對優勢的一方。有的老教師憑借多年工作經驗敢于評價年輕教師上的課，常常把年輕教師說得啞口無言；而有的年輕教師自感經驗不如老教師，不敢大膽辯解和說出不同意見，更不敢公開評論老教師的課，批評是永遠說不出口的，只有“挨評”的份。
　　年輕教師雖然教學經驗不豐富，但也有老教師所沒有的優勢：與學生年齡差別相對較小，易與學生相處和溝通，便于調動學生學習的積極性；課后輔導抓得緊；精力充沛，接受新知識的能力強等，這就彌補了課堂教學經驗的不足。
　　在評課上，年輕教師在尊重老教師的前提下，應有信心與老教師平等地交流經驗。敢說敢評。老教師也不能以經驗豐富自居，虛心學習年輕教師新的教學理念。兩者達到優勢互補最佳。各方通力合作。共同提高課堂教研水平
　　1．聽課者應尊重上課教師。無論是縣市教研員，還是學校干部和其他聽課教師，都應該集中注意力聽課。聽課時打瞌睡、打呼嚕，看教室外邊或室內天花板，或與坐在身邊的學生或教師交談，當堂品頭論足，這些都是對上課教師不尊重的行為。
　　2．評課要講究分寸和場合。評課一般限定在本年級備課組內或本學科教研組內進行。確實要公開評課結果，應避免出現上課者名字，缺點最好以委婉間接或以建議方式提出，以維護教師自尊。公開表揚，私下批評或交流，也是一種尊重上課教師的做法。
　　3．平等對待教師的課堂教學。鑒于各人教學水平、經驗不同，評課結果會有很大差異。有的評課教師說出的優點可能被其他教師視為缺點；再者，在教學研究方面，很多是未知的，需要探索、切磋的。因此，校干、教研員與普通教師之間，老教師與年輕教師之間，在開課、聽課、評課方面是平等的，任何一方不能以領導者、專家或長者自居，強迫別人服從自己是不可取的。如果只參與聽課和評課活動而不親自上課，對其他教師也是不公平