生態評價:學生高效發展的詩意追尋

　　學生的發展是語文課程改革的重要使命，應當貫穿于課堂教學的全部過程，而學習評價作為課堂教學的終端環節，對于學生的進步與發展尤為重要。筆者認為，語文課堂必須努力創設一個有效的生態評價環境，大膽創新評價方式，更好地發揮評價導向、診斷、調控、激勵等功能，從而讓學生在一個充滿詩意的追尋歷程中實現自身的高效發展。評價生命化——學生高效發展之魂
　　新課程背景下的語文課堂教學所關注的不僅僅是知識的傳授與能力的提升，更在于情感、人格、價值觀的培養，在于學生生命的發展。作為課堂教學的重要組成部分——學習評價，也應恪守這一理念，力求評價生命化。曾經執教《山谷中的謎》一課，學完課文我讓學生聯系實際談談對“彎曲”的認識，有個學生認為“彎曲”是懦弱的表現，面對這一意外的觀點，我并沒有打斷或否定，而是鼓勵他進一步說明理由，并對他的志氣表示贊賞，學生的認識如何并不重要，重要的是他的人生觀、價值觀并沒有越軌，他樂于在課堂上傾吐自己的心聲，盡情地享受著生命成長的快樂。評價人本化——學生高效發展之源
　　素質教育與課程改革的共性在于提倡以人為本，關注學生的全面發展。我們的課堂面對的是一個個活生生的人，我們的教學也是為促進人的發展而服務的。因此我們必須以“人”的理念來審視、指導我們的語文課堂，讓課堂不再是一個知識傳遞、加工、販賣的過程，而成為一個人生完善完美的過程。語文課堂學習評價同樣應當遵循這一理念，我們應當創設一個人本化的學習評價環境，關注全體學生的全面發展，鼓勵差生敢思敢為，鼓勵優生創新超越，使他們都能從評價中獲得學習的動力，參與的信心，進步的喜悅，賞識的快樂，從而為學生的高效發展提供精神源泉：學習《長江之歌》一課時，為了能讓班上基礎較差的G同學同樣得到表現的機會，課前我預先對他進行指導與訓練，課上我安排他讀詞語，讀課文，盡管還是有點出錯，但已進步不小，我當機肯定他：讀得不錯，再來一遍或許更好!出人意料的是第二次他居然沒出一點差錯，我建議全班學生送上熱烈的掌聲。在這種完全人本化的鼓勵評價中，學生內心深處對知識的渴望得到最大限度的激發。評價多元化——學生高效發展之境
　　多元化的課堂學習評價是課程改革賦予的新要求，對于學生的全面、高效發展是積極而有利的。評價多元化應當關注課程改革三維一體目標。即知識與技能、過程與方法、態度與情感三者的有機整合，切不可以單一目標進行評價或將三者割裂開獨立評價。多元化的學習評價是為了實現三維一體目標的相輔相成，同生共進，是為了讓學生有更多被賞識、認可或被指正、點撥的機會。能讓學生更全面、更準確地認識自我，把握自我，從而更好地實現自我發展。如，教學《孔子游春》一課時，我指導學生品讀課文第二自然段(描寫泗水河畔美麗春景)，有個學生朗讀后我這樣評價：你的朗讀既有優點又有不足，優點是吐字清晰，發音準確，讀得通暢、流利，但不足的是缺少感情，更缺少自信，挺起胸脯再試一遍。把你對泗水河畔美景的那份享受帶給同學們，好嗎?一番簡單卻得力的多元評價話語，為學生的進一步學習與發展注入了動力。評價藝術化——學生高效發展之韻
　　教師應當以藝術化的評價手段關愛與呵護學生的生命，使其在充滿美學韻昧的享受歷程中高效持久地發展自我。教師的評價語言應當幽默風趣，富有智慧，含蓄委婉，耐人尋味，并且能產生一種積極的美感效應，讓學生在輕松愉悅中認識自我，反思自我，校正自我，提升自我。這對于我們語文教師似乎尤為重要，因為我們的語文教學本身就是一門語言藝術，教師的評價語言其實也是學生學語文、用語文的鮮活教材，我們應當義不容辭地為學生“編寫”好這本“教材”。前不久執教《如夢令》一課，課上我安排調皮的x同學上黑板默寫這首詞，可是下面的同學卻哄堂大笑。原來他的字高低不平，大小不一，我說：x同學果然了不起，未錯一字，只是有點“字”高“字”大。聰明的他似乎明白了我的言外之意(自高自大)，羞愧地低下頭，這樣采用一語雙關的手法，藝術化地進行評價，對于學生的改進與發展是極為有利