在聽評課中要做到“四及時”

　　及時做好聽評課準(zhǔn)備
　　盲目性是效率的大敵，聽評課也是如此，盲目進(jìn)行聽評課與有所準(zhǔn)備去聽評課。效果不一樣，所以，聽評課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作。
　　1．熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點。
　　2．明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽課時只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)任務(wù)的完成情況。
　　3．假如由自己完成這節(jié)課的教學(xué)，自己應(yīng)該怎樣把握教材內(nèi)容，怎樣設(shè)計教學(xué)方法，從而為聽評課提供主觀的評價體系。針對這節(jié)課在頭腦中設(shè)計出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評課提供一個參照體系。
　　4．要回憶自己是否講授過同樣的內(nèi)容，有何疑惑或問題。要回憶是否聽評過這節(jié)課。從而通過聽評課，比較分析，查找不足，揚長補短，進(jìn)而提高自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。
　　及時到達(dá)昕課地點
　　尊重是溝通的前提條件。及時到達(dá)聽評課地點是對授課教師的尊重，而尊重又是相互的。授課教師在受到尊重的同時，也會更加尊重參加聽評課的同事和領(lǐng)導(dǎo)。他們就能夠認(rèn)真慎重地對待聽評課活動，積極主動地參加聽評課活動。精神飽滿地上好每一堂課，虛心接受同事的評點。另外，在彼此尊重的氛圍中，大家就能夠心情愉悅地暢所欲言，坦露自己的心聲和真實的觀點、看法。彼此之間也能夠更加理解、接受和包容對方，大大方便了同事之間的交流和溝通，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時，有了彼此尊重這個前提，也會更加有利于同事之間加強團結(jié)，營造和諧融洽的同事關(guān)系和工作環(huán)境，從而促進(jìn)各項工作的開展。
　　及時整理好聽課記錄和課后分析
　　及時整理好聽課記錄是聽評課活動中的一個極其重要的環(huán)節(jié)，是評好課的重要前提和基礎(chǔ)。記錄聽課內(nèi)容。最好按先后程序提綱挈領(lǐng)地記錄下來。記錄時間分配，即各環(huán)節(jié)所用時間，教師教用的時間，學(xué)生學(xué)用的時間。記錄教法學(xué)法的選擇與應(yīng)用，記錄情境創(chuàng)設(shè)、過渡的語言、引導(dǎo)的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發(fā)事件。記錄練習(xí)狀況、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式等。通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機，如實地記錄課堂教學(xué)的全過程。這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型。選擇某一側(cè)面或某些問題，而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽課者的需要，如，主講人的優(yōu)勢所在、課堂的特色、存在的問題等。任何一節(jié)課，聽者、評者都應(yīng)從教的角度去看待教者的優(yōu)勢、特色、風(fēng)格、需要改進(jìn)的地方、需要商討的問題。更應(yīng)從學(xué)的角度去看待主體發(fā)揮程度、學(xué)的效果和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生思維的活躍性、學(xué)生活動的創(chuàng)造性等。聽課記錄是重要的教學(xué)研討資料．是教學(xué)指導(dǎo)與評課的依據(jù)。它能夠反映課堂教學(xué)的原貌，使聽評課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想象與彌補，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實況。做好這項工作應(yīng)關(guān)注如下幾個方面：
　　1．要關(guān)注和記錄教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。即情境創(chuàng)設(shè)-新課的導(dǎo)入-新知的探究-新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等。能夠做到隨機應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點和學(xué)生實際，各個步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排，是否有條不紊，一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時候教師引導(dǎo)，什么時候?qū)W生自主探究，什么時候?qū)W生合作交流，什么時候?qū)W生練習(xí)展示，什么時候反饋評議，什么時候質(zhì)疑討論，什么時候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時間的效能。
　　2．要關(guān)注和記錄重點突出難點突破。聽課時要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學(xué)生已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說明、引導(dǎo)比較、直觀演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點難點，理解掌握新知．。懈決問題要關(guān)注如何將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗，學(xué)會新知。這要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。
　　3．要關(guān)注和記錄教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽課時要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展的。從教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會分析，判斷與推理，學(xué)會概括、歸納與小結(jié)；學(xué)會操作與演示，學(xué)會討論、辯論與爭論，學(xué)會調(diào)查、探究。
　　4．要關(guān)注和記錄輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計。聽課時，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計板書。是否做到：詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點突出，提綱挈領(lǐng)。
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　　5．要關(guān)注和記錄練習(xí)設(shè)計與知識拓展。練習(xí)設(shè)計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知、培養(yǎng)能力的目的。同時，要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識解決日常生活實際問題，提高學(xué)生解決實際問題的能力。
　　6．要關(guān)注和記錄自已的課堂隨想。對于授課教師和學(xué)生在課堂上的精彩一之處和亮點，聽課教師要及時記錄下來，還要將自己當(dāng)時對“精彩”和“亮點”的感悟及隨想記錄下來，這些東西無疑就是聽課教師的聽課所得和將來評課的依據(jù)。
　　另外，課堂教學(xué)過程隨著時間的流動而進(jìn)展。在一節(jié)課中，過去的不可能再“回放”；有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知。因此，聽課時要全身心地投入，積極思維，認(rèn)真分析。應(yīng)從三個角色介入：一要進(jìn)入“教師”的角色。要設(shè)身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較，這樣既可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執(zhí)教者的良苦用心，又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進(jìn)入“學(xué)生”的角色。要使自己處于“學(xué)”的情境中，從學(xué)生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，學(xué)生才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、會掌握。三要進(jìn)入“學(xué)習(xí)”的角色。在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
　　這樣做聽課記錄的目的是為了做好課后分析。聽過一節(jié)課后我們就應(yīng)及時進(jìn)行綜合分析，找出這節(jié)課的特點和閃光處，總結(jié)出一些有規(guī)律性的認(rèn)識。明確對自己有啟迪、能學(xué)會的有哪幾個方面。并針對這節(jié)課實際情況，及時寫出一些建設(shè)性的意見與合理性的修改建議，為與執(zhí)教教師進(jìn)行交流切磋，為評好這節(jié)課做好準(zhǔn)備。
　　及時評課
　　評課就是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進(jìn)行價值判斷。及時評課是對授課教師勞動的一種肯定和認(rèn)可。它能調(diào)動教師的教學(xué)積極性和主動性，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)水平，提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)；促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
　　所以，聽完課后一定要及時地評課。
　　1．評課的原則
　　(1)評課要堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)。
　　評課要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
　　(2)評課要從有利于對教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā)。
　　課堂教學(xué)是一個“準(zhǔn)備——實施一目標(biāo)達(dá)成”的完整過程，是一個復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個過程需要考察相當(dāng)多的因素。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學(xué)的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素的考察，以利于在評價中進(jìn)行有針對性的診斷和正確的導(dǎo)向。
　　(3)評課要堅持評教與評學(xué)相結(jié)合，把評課的重點放在“評學(xué)”上面。
　　課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。課堂教學(xué)評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象，把評價的重點轉(zhuǎn)到“評學(xué)”上面，以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念-改進(jìn)教學(xué)。要把評課的關(guān)注點。從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)方向上面，轉(zhuǎn)到如何針對學(xué)習(xí)差異進(jìn)行因人施教，如何把過多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的自學(xué)或自由選擇條件下的探究、研討、查詢相結(jié)合的課堂。
　　評課的著眼點要放在不能僅僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)考評分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該更多關(guān)心教師在創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)活動的環(huán)境與氣氛上。關(guān)心教師對學(xué)習(xí)者流動的指導(dǎo)、幫助是否切實有效。
　　(4)評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。
　　課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)科、學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。正確地評價一堂課時，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要提倡創(chuàng)新。鼓勵個性化教學(xué)。
　　(5)評課要從實際出發(fā)。從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。
　　課堂教學(xué)評價要符合課堂教學(xué)改革的實際，評價的標(biāo)準(zhǔn)是期待實現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的。以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評價的內(nèi)容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的，以實際情況進(jìn)行判斷。評價要注重質(zhì)性評價和綜合判斷。
　　2．評課的方法
　　(1)評教學(xué)目標(biāo)。
　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學(xué)目標(biāo)。
　　首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標(biāo)要有量化要求。能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。
　　其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
　　(2)評教材處理。
　　評析教師一節(jié)課上得好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時。既要看教師知識教授得是否準(zhǔn)確、科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上。是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。要看，教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對性、導(dǎo)向性。教學(xué)重點是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程是否做到突出重點。教學(xué)難點是否把握準(zhǔn)確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點，對教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。
　　(3)評教學(xué)程序。
　　教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計和運作。因此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面。
　　①看教學(xué)思路設(shè)計。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合、怎樣銜接過渡；怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。為此，我們評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計符合不符合教學(xué)內(nèi)容變際，符合不符合學(xué)生實際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些教師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。
　　②看課堂結(jié)構(gòu)安排。教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)的縱向教學(xué)脈絡(luò)；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計。反映教學(xué)的橫向?qū)哟魏铜h(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分．的確立以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果。可見課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十分重要的。通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
　　計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設(shè)計包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當(dāng)。
　　a計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配：要看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時間搭配是否合理等。
　　b計算教師活動與學(xué)生活動時間分配：要看是否與教學(xué)目的和要求一致；有沒有教師占用時間過多。學(xué)生活動時間過少的現(xiàn)象。
　　c計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配：要看學(xué)生個人活動、小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考和獨立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象。
　　d計算優(yōu)差生活動時間：要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動時間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時間過多，后進(jìn)生占用時間太少的現(xiàn)象。
　　e計算非教學(xué)時間：要看教師在課堂上有沒有脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情和浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。
　　(4)評教學(xué)方法和手段。
　　評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用，是評課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學(xué)活動方式”，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個主要內(nèi)容。
　　①看是不是量體裁衣，靈活運用。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程、因?qū)W生和因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說，教學(xué)方法的選擇要量體裁農(nóng)，靈活運用。
　　②看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法。同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番工夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。
　　③看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)。還要看改革與創(chuàng)新UsPICLI3fVk1/+cie/GTHA==，尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)。更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。
　　④看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學(xué)手段應(yīng)該有所改變。看教師教學(xué)方法與手段的運用，還要看教師是否適時、適當(dāng)?shù)夭捎猛队皟x、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。
　　(5)評教師教學(xué)基本功。
　　教學(xué)基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。
　　①看板書：好的板書，首先，設(shè)計科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，最后，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
　　②看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情38%的聲音+7％的言辭。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師一生情感融洽。
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　　③看語言：教學(xué)也是—種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡練，生動形象；有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
　　④看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握是否得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實驗操作是否熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。
　　(6)評學(xué)法指導(dǎo)。
　　要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確。幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。要看學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并付諸實施。
　　(7)評能力培養(yǎng)。
　　評價教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過程中是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強化問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲；是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因索。并加以引導(dǎo)、鼓勵；培養(yǎng)學(xué)生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；是否培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；是否培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，教會學(xué)生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。
　　(8)評師生關(guān)系。
　　看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位；看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。
　　(9)評教學(xué)效果。
　　看課堂教學(xué)效果，是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。
　　當(dāng)然，要想真正聽好課、評好課，并通過聽評課活動提高自己的業(yè)務(wù)能力，除了注意“四及時”外，還必須加強學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)授課者的優(yōu)點和長處并應(yīng)用到自己的工作中去。學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才，學(xué)習(xí)課的模式，掌握學(xué)科特點，熟悉各種課型。并在實踐中學(xué)會推敲點評的語言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風(fēng)味，使自身得到充實和提