破解集體備課難密碼

　　集體備課是提高教育教學質量的一條重要途徑，集體備課的最終目標是達成共同的思想，而不是追求簡單的形式上的統一。然而，現實中不少學校卻難以實現真正意義上的集體備課，集體備課似乎進入了一個怪圈，種種非常之怪現象，甚至使“集體備課難”遭遇了難以破解的魔咒。我們且看這樣幾種怪現象。
　　現象一：集體備課成了“教案大拼盤”。備課組為了應付檢查，將新教材的各章節平均分給了同年級的各位任課教師，由各任課教師分頭找尋資料、撰寫教案。完工后交給集體備課組長，由備課組長將其裝訂成冊。謂之“集體備課”。將參差不齊的個人教案及各種凌亂的資料收集在一起權當集體備課，集體備課等同于各任課教師備課和各種資料的“拼盤”。這種“承包式”的方法。雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負擔。但違背了集體備課的初衷。
　　現象二：集體備課成了“非常3+1”。大多學校規定兩周一次集體備課，但往往由于組織不力、缺乏監督等原因，集體備課成了備課組教師的“非常3+1”(通常一個備課組3位教師共同集體備1節課)，快快樂樂聚在一起說說奇聞異趣，聊聊柴米油鹽，一節課時間不知不覺就過去了。遇上學校檢查，胡亂編造幾次集體備課記錄草草了事。沒有實質的參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和交流，成了“掛羊頭，賣狗肉”，有形無實。
　　現象三：集體備課成了“組長個人秀”。在集體備課中，研討往往由組長說了算，集體備課演變成了“組長個人秀”。其他教師大多“出工不出力”，很少發表自己的主見，提出自己的看法，只覓組長一人唱獨角戲。集體備課由組長一人“把持”和“壟斷”，組長“包辦”了其他成員的思想，個人意志代替了集體意見，抹殺了其他教師的首創精神和智慧。集體備課名存實亡。
　　如何打破這一怪圈，破解集體備課難魔咒?筆者認為，應做到以下幾點。
　　1．確立科學的集體備課程序。集體備課活動通常按以下程序進行：個人初備，集體研討，修正教案，課后交流、反思。首先，教師提前收集好相關資料，備好自己分工的那節課或那部分內容。再由中心發言人交流自己的教學設計和設計意圖。然后大家針對中心發言人的教學設計或教學建議充分交流各自的意見和建議。這樣大家有備而來，發言踴躍，不管是經驗豐富的老教師。還是剛剛步人教壇的新教師。都自覺把個體納入到群體中去，集思廣益，個人素質得到充分的展現與提高。在交流的同時，安排做事認真、書寫較好的教師做好記錄，其他教師在教材或共同教案上做簡要記錄。
　　在集體交流后，往往會形成較為完善的教學方案。但不同的教師有不同的教學風格，有不同的教學對象。對教學理論、教學方法、教學內容的理解也有很大差異。一個好的設想，不是每個人照做都能產生同樣的效果。因此教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上進行“二次備課”，鼓勵教師寫個性化教案，根據自己的特點靈活選擇，體現個性特色。這樣才能更好地體現教師的教學個性，更好地適應學生的學情，使集體的智慧得以升華。使教師的個性得以張揚。對年輕教師，更應講清設計意圖，讓其真正理解“為什么這樣做”，同時感悟出“怎么做”，從而縮短青年教師成長周期。
　　集體備課的基礎上，還應鼓勵教師之間，尤其是同一備課小組的教師之間互相聽課、評課。在評價中，盡量多做縱向比較，即找出執教者，特別是青年執教者本次教學較之以往教學更合理、更科學的地方；找出哪些方面有所創新，哪怕只是點滴，對其創造性的勞動予以積極的肯定。
　　教學結束后寫出教學反思，捕捉教學中最深刻、最難忘的亮點或不足進行反思，反思集中在兩個方面，一是捕捉和感悟，二是吸取和改進。最后由備課組長按集體備課記錄、教案、聽評課記錄以及相關材料的順序進行整理并裝訂起來。
　　當然。集體備課并不排斥更多靈活多樣的方式。如，靈光閃現的對某個具體問題的獨到見解或某個環節的最佳處理。就可以采用隨時隨地的“沙龍式”或課前“碰頭會”的方式，實現智慧碰撞和資源共享。
　　2．加強集體備課過程監控。通過建立有效的監管，使集體備課做到“四定”“一留”“兩杜絕”。“四定”：①定時間。以年級組為單位，固定每兩周一次。②定地點。各備課組在辦公室進行集體備課，備課組長做好考勤記錄'=校務會成員巡視檢查。③定內容。為了減少盲目性，各科組長組織一次全科性集體備課，主要討論本學期的教學方向、重點研討內容，教學時間的調配等宏觀性的問題，再根據教材編排體系，制定好本科集體備課計劃。各年級根據科計劃制定年級集體備課計劃，安排好備課內容和中心發言人，做到“四統”：統一教學目的，統一重難點，統一作業內容，統一教學進度；“五備”：備教參、備教材、備教法、備學法、備習題，重點研究本學科教與學的改革與創新。讓每個教師都心中有數，做好充分的準備。這樣，每次集體備課都有目的性、針對性、實效性。④定中心發言人。“一留”即留下真實、規范的集體備課痕跡。“兩杜絕”一是杜絕活動過后補材料的現象，二是杜絕沒有活動造材料的現象。
　　集體備課的過程其實就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程，要求教師有效地對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創造，實現智慧的碰撞和資源的共享，激發群體的合作意識和探究能力，更準確地把握課堂、吃透教材，實現整體教學水平的提高。
　　你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，一人還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一人就有兩個思想。通過集體備課讓每一個參與者收獲更多的思想和方法，助推自己的專業成長，這正是集體備課的價值所