德育:質(zhì)量提升的基點(diǎn)

　　俗話說(shuō)，德育為首。要想走出生源困境，實(shí)現(xiàn)“低進(jìn)高出”的質(zhì)量目標(biāo)，就要樹(shù)立“管理比生源更重要”的理念，在夯實(shí)教學(xué)常規(guī)管理的基礎(chǔ)上。敢于向德育管理要質(zhì)量。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)科學(xué)的德育管理，才能真正實(shí)現(xiàn)我們追求的“低進(jìn)高出”的辦學(xué)目標(biāo)。所以，作為學(xué)校的管理者，應(yīng)當(dāng)關(guān)注德育管理對(duì)質(zhì)量的提升與推動(dòng)作用。我們只有把教師的教學(xué)思想抓好了，教師有動(dòng)力了，才能夠培育出全面的優(yōu)秀人才。結(jié)合多年的教學(xué)管理實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面做起：
　　科學(xué)定位。讓德育回歸本真
　　關(guān)于教學(xué)與德育的關(guān)系，我們很多教育工作者都能娓娓道來(lái)，頭頭是道，然而現(xiàn)實(shí)中，德育的首要地位卻難以落實(shí)，德育與教學(xué)呈現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，重智輕德傾向嚴(yán)重。一些學(xué)校把德育工作局限于對(duì)學(xué)生的管理和班級(jí)紀(jì)律維持的現(xiàn)象較為普遍。一些教師重“教書(shū)”輕“育人”，學(xué)生重“分?jǐn)?shù)”而輕“品德”。這種“重智輕德”教育不僅沒(méi)有使學(xué)生之“智”得到預(yù)想中的發(fā)展，反而偏離真正的教育宗旨和目的。更可怕的是。當(dāng)我們背離教育規(guī)律和教育政策，一味地不擇手段地去追求所謂“教學(xué)質(zhì)量”的時(shí)候，當(dāng)我們?cè)谝誀奚鼘W(xué)生寶貴的品德發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)幸福，犧牲教師的身心健康和職場(chǎng)幸福為代價(jià)的時(shí)候，沒(méi)有達(dá)到所謂的“提升質(zhì)量”的功利性目的。說(shuō)到底。還是我們對(duì)德育的教學(xué)功能、德育的育人功能，以及德育的同化功能認(rèn)識(shí)不夠。
　　試想在一個(gè)沒(méi)有秩序和規(guī)范、沒(méi)有良好風(fēng)氣和集體凝聚力、沒(méi)有動(dòng)力的育人環(huán)境中，我們的校長(zhǎng)和老師天天為學(xué)生大量的德育問(wèn)題耗盡精力、疲于奔命，而因?yàn)槿狈?duì)德育工作的整體性認(rèn)識(shí)，使得學(xué)校始終處于“師生沖突屢屢發(fā)生，校風(fēng)班風(fēng)無(wú)法保障，教學(xué)秩序沒(méi)有穩(wěn)定”的管理漩渦當(dāng)中，怎談學(xué)校的發(fā)展?學(xué)校的管理者和教師整天忙于“救火”，又怎么能騰出精力和時(shí)間來(lái)潛心研究教學(xué)。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念。沒(méi)有先進(jìn)理念引導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐，又何談“輕負(fù)擔(dān)高效率”的教學(xué)?
　　當(dāng)前，很多學(xué)校和教師以犧牲自己健康和生活為代價(jià)，避開(kāi)德育而單純的抓教學(xué)，把大量的時(shí)間花在課外補(bǔ)課上。其實(shí)“學(xué)生學(xué)得痛苦，教師教得辛苦”。試想，疲于應(yīng)付的學(xué)生會(huì)主動(dòng)地跟隨教師求知上進(jìn)嗎?說(shuō)到底，我們忽視了學(xué)習(xí)真正的主體——學(xué)生啊!聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存》中指出，“必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育”。我們的新課程改革也一再?gòu)?qiáng)調(diào)“真正的教育是學(xué)生的自我教育”。
　　一節(jié)課中，即便教師有再精彩的講授。如果學(xué)生沒(méi)有主觀學(xué)習(xí)的意愿，沒(méi)有求知的欲望和動(dòng)力，處于被動(dòng)狀態(tài)，那么師生的勞動(dòng)大部分都將無(wú)效，教師所履行的就只能是無(wú)效教學(xué)行為。所以當(dāng)“回報(bào)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于“付出”時(shí)，我們是否要反思這種“高耗低效”的教學(xué)究竟出了什么問(wèn)題!如果我們還只是一味地埋怨學(xué)生厭學(xué)，而不去剖析導(dǎo)致教學(xué)困境的根源，即使補(bǔ)再多的課，也是白補(bǔ)，再多的時(shí)間、金錢(qián)、精力的投入，也只是對(duì)教育資源的浪費(fèi)，對(duì)師生寶貴生命的耽誤。有人說(shuō)，“脫離了德育的教育注定失敗”。對(duì)于由“德育缺失”所引起的校風(fēng)班風(fēng)問(wèn)題、學(xué)生道德心理和紀(jì)律問(wèn)題。并由此嚴(yán)重危害到的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。追根溯源，還是要堅(jiān)持“德育為先”的教育認(rèn)識(shí)。即決不能只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而應(yīng)該大力加強(qiáng)學(xué)生道德品質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)，良好的意志品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，以及健康心理的積極引導(dǎo)。綜上所述，我們明確了德育與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，即，良好的德育是教學(xué)質(zhì)量的保障，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和必要條件，沒(méi)有德育的教育不是真正的教育，真正的教育應(yīng)當(dāng)是“德育與智育齊抓，育人與教書(shū)共管”。
　　立足全員。讓德育形成合力
　　毋庸置疑，班主任作為學(xué)校委任負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生思想政治教育、日常行為規(guī)范管理等德育工作的教育工作者，是班級(jí)工作的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)班集體建設(shè)和學(xué)生全面發(fā)展負(fù)全責(zé)。班主任工作方法直接關(guān)系到學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。但是，當(dāng)前班主任囿于班級(jí)瑣碎的事務(wù)性管理環(huán)節(jié)上，這不僅難以改善班主任工作負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)狀，也難以提高班級(jí)層級(jí)德育工作的效率。更為緊迫的是，班主任難以組織和調(diào)動(dòng)任課教師群體的教學(xué)合力。客觀上也難以提高任課教師參與班級(jí)德育工作的積極性。要建立班級(jí)教師德育責(zé)任制和激勵(lì)機(jī)制，關(guān)注對(duì)任課教師對(duì)班級(jí)德育建設(shè)的參與度的考查。否則，任課教師只是完成自己的教學(xué)任務(wù)就萬(wàn)事大吉了，對(duì)學(xué)生的德育似乎完全是班主任的事。因此，改革現(xiàn)有班級(jí)層級(jí)德育管理體制，構(gòu)建教師“班管會(huì)”。完善工作績(jī)效考核機(jī)制，把班級(jí)所有任課教師真正納入學(xué)校德育管理體系中來(lái)邀種“全員育人”學(xué)校德育管理制度模式，是符合學(xué)校發(fā)展的潮流的。
　　嘗試建立教師“班管會(huì)”是一種可行的模式。教師“班管會(huì)”，。以班級(jí)所有任課教師為成員，由班主任總體負(fù)責(zé)與協(xié)調(diào)，任課教師分工負(fù)責(zé)，建立教學(xué)問(wèn)題協(xié)商制度，定期組織班級(jí)任課教師開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題會(huì)診。參與和配合開(kāi)展班級(jí)層級(jí)德育工作。這樣有利于落實(shí)教師職業(yè)道德規(guī)范，把全體教師真正納入德育管理體系中來(lái)，切實(shí)形成“人人抓德育，德育人人抓”的局面。
　　教師“班管會(huì)”以班級(jí)“德育導(dǎo)師制”和教師“班管會(huì)”的“首遇責(zé)任制”為工作載體。教師“班管會(huì)”每月至少召開(kāi)兩次班級(jí)德育管理研討會(huì)，共同總結(jié)前段時(shí)間工作中的成功與失誤，分析現(xiàn)狀。思考對(duì)策。教師“班管會(huì)”可以是務(wù)虛會(huì)的形式，對(duì)班級(jí)各項(xiàng)工作作高屋建瓴的宏觀把握．也可以是針對(duì)某些具體問(wèn)題探討解決的辦法，重在發(fā)揮班級(jí)德育智囊團(tuán)的作用。
　　班級(jí)“德育導(dǎo)師制”，可由班級(jí)任課教師兼任德育導(dǎo)師，一般每人接手4—8位學(xué)生，承擔(dān)“思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)”等任務(wù)，其具體工作職責(zé)是：在班主任統(tǒng)一協(xié)調(diào)下開(kāi)展工作，當(dāng)好班主任的助手和參謀，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想問(wèn)題，及時(shí)與班主任交流意見(jiàn)，與班主任共同承擔(dān)教育責(zé)任湞責(zé)學(xué)生的德育工作，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和生活上的困難；為學(xué)生提供心理咨詢(xún)，培養(yǎng)其良好的個(gè)性品質(zhì)；組織學(xué)生開(kāi)展特色活動(dòng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)；指導(dǎo)學(xué)生課外、周末和節(jié)假日活動(dòng)；經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生的家庭情況。積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)配合，共同做好學(xué)生思想工作；及時(shí)參與處理和學(xué)生有關(guān)的突發(fā)事件等。班級(jí)德育導(dǎo)師制改變了以前任課教師“只管教、不管導(dǎo)”的狀況，有利予形成全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的班級(jí)管理工作新局面。
　　教師“班管會(huì)”的“首遇責(zé)任制”，要求教師班管會(huì)所有成員。在校內(nèi)外遇到任何有利于班級(jí)學(xué)生德育常規(guī)建設(shè)和思想晶德教育的契機(jī)，都負(fù)有開(kāi)展行為規(guī)范建設(shè)和教育的責(zé)任。任課教師首先要落實(shí)自已學(xué)科課堂教學(xué)的班級(jí)紀(jì)律和延伸的學(xué)生思想行為問(wèn)題，然后在課外積極實(shí)踐教師“班管會(huì)”“首遇責(zé)任制”和班級(jí)“德育導(dǎo)師制”。
　　建構(gòu)機(jī)制。讓德育增強(qiáng)實(shí)效
　　多年來(lái)，我們都把德育放在學(xué)校的工作計(jì)劃中，與教學(xué)工作、管理工作。后勤工作等并列。從邏輯上說(shuō)，相對(duì)于“德育工作”，學(xué)校的教學(xué)、管理和后勤服務(wù)等就屬于“非德育工作”；從事德育的專(zhuān)兼職人員是“德育工作者”，而從事教學(xué)、管理、服務(wù)工作的人員就成了“非德育工作者”，教務(wù)處和總務(wù)處就成了“非德育機(jī)構(gòu)”。實(shí)踐也在不斷證明，將德育設(shè)置成一項(xiàng)具體的工作，雖然強(qiáng)化了學(xué)校少數(shù)工作人員和機(jī)構(gòu)的德育責(zé)任，卻會(huì)妨礙學(xué)校更多的工作人員和機(jī)構(gòu)參與學(xué)校德育，授予了普通教師推卸德育責(zé)任的借口，最終削弱學(xué)校的德育功能，甚至導(dǎo)致越加強(qiáng)德育“工作”，德育“工作”越難開(kāi)展。
　　教務(wù)處、總務(wù)處等機(jī)構(gòu)主管的是學(xué)校一類(lèi)具體的工作，但德育處或政教處并不是主管一項(xiàng)具體的工作，而應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)全校德育的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)，特別是應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)各科教學(xué)中德育的指導(dǎo)，要打破教務(wù)處與政教處的分工壁壘。如果把教務(wù)處和政教處變成兩個(gè)職能機(jī)構(gòu)的話，就會(huì)帶來(lái)很多問(wèn)題，很有可能使政教處行使的是彌補(bǔ)性的職能，而不是建設(shè)性的工作，學(xué)生出了事情就去處理，出了問(wèn)題就去處分，政教處就像一個(gè)判斷是非的“衙門(mén)”，政教處的教師掌管的是針對(duì)學(xué)生的“大棒”，對(duì)自己“建設(shè)性”的職能反而淡化了。因辦“宏志班”而知名的北京廣渠門(mén)中學(xué)在進(jìn)行的管理機(jī)構(gòu)改革中，“革掉”了人們熟悉的德育處，還撤銷(xiāo)了教務(wù)處和總務(wù)處取而代之的是學(xué)生部、課程部和資源部，校長(zhǎng)吳牲說(shuō)：“德育處改成學(xué)生部，絕不僅是管理機(jī)構(gòu)名稱(chēng)上的變化，其德育功能不是沒(méi)有了，而是由原來(lái)單純的一個(gè)部門(mén)強(qiáng)化成全員德育。所以要取消德育處，就是要讓人意識(shí)到德育絕不僅僅是德育處幾位教師的事，現(xiàn)在學(xué)校似乎看不到德育，其實(shí)處處有德育，時(shí)時(shí)有德育。學(xué)生的道德、公德等素養(yǎng)在潛移默化中養(yǎng)成。”綜上所述，建立“全員育人，全員育德”的理念，推進(jìn)學(xué)校管理體制的優(yōu)化和改革也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
　　總之，教學(xué)質(zhì)量的提高是個(gè)系統(tǒng)工程。在這個(gè)系統(tǒng)工程中，眾多因素都起了不同的作用，但我們尤其不能忽略的是德育的作用。事實(shí)證明，我們教師，誰(shuí)抓住了學(xué)生，誰(shuí)成功引導(dǎo)了學(xué)生的精神領(lǐng)域，正確地引領(lǐng)了學(xué)生的道德航向，真正培養(yǎng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和內(nèi)驅(qū)力，誰(shuí)就開(kāi)啟了學(xué)生心智之門(mén)，誰(shuí)就掌握了教育的主動(dòng)權(quán)，也將最終占領(lǐng)教學(xué)質(zhì)量的制高