網絡背景下生物學科自主學習

　　在網絡背景下的學習模式中，學生是學習的主體，學生必須改變傳統的被動學習方式，發揮自主參與作用。因此，優化教學策略，實現教學策略的科學化、合理化是保證學生自主學習效果的前提。筆者現就如何優化教學策略來進行一些探討。
　　喚醒學生自主學習的意識
　　學生在網絡背景下的這種自主性學習使他們的學習具有了傳統學習方式不可比擬的優點。第一，當學生面對網絡時，他第一感覺就是：我將要用它來學習了，從而確立自己在學習過程中的主體地位。第二，網絡背景下的學習體現了真正的因材施教，學生可以各取所需。第三，網絡環境對學生來說是時空的解放，寬松的學習氛圍更可以使學生更從容地發揮他們的聰明才智。第四，網絡背景下的學習是多向的信息交流方式，學生在獲取不同的學習資源時可進行比較，集思廣益，取長補短，深入理解和消化所學的知識。學生之間還可以在學習活動中相互啟發、協作交流，學會交流與合作。
　　優化網絡學習策略
　　一是要有明確的學習目標。設計準確、合理和科學的學習目標，是實施網絡背景下生物自主學習的前提、基礎和歸宿。學習策略的設計中要注意到知識與技能、過程與方法和情感、態度與價值觀這三個層次目標的有機結合，才算是確立了準確、科學的學習目標。這樣可以使每名學生在課程開始學習之前，對課程的總體結構有一個宏觀的認識，從而對所學的內容做到心中有數。
　　二是突出主干知識。在自主學習中，要根據學生的需要，制定出知識框架，選擇相關的學習內容。根據教學的內容設計1～2條主要的主干導航線，對非主干知識應少敘述，避免對學生自主學習造成干擾。
　　三是注重提示。節點上除設計返回上一節點或主頁面的按鈕外，還應在主干線的關鍵分支處特別是易混淆的知識點處設計幫助說明文字，提高學習理解能力。要結合生活實際，在生活中學習生物，提出一些激發學生的求知欲的問題。
　　四是創設提出問題的情境。網絡背景下的學習要為學生發展創造良好的條件，使自主學習過程變成學生不斷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。要使學生能夠提出有價值的好問題，需要創設問題情景，讓學生學會觀察、分析、理解和總結。如，學生掌握了質壁分離及復原的原因之后能啟發學生自主提出利用質壁分離現象還可以解決什么問題，那對于這個知識點，學生就能完全理解了。
　　五是創設合作學習策略。兩個或多個學習者針對同一學習內容或學習情景，進行競爭性學習，看誰能夠首先完成學習目標。學生在相互交流的過程中，片面的理解得到完善，錯誤的觀點得到糾正，思維受到他人閃光點的啟迪，而變得更加清晰。學生的潛能最終得到開發，在合作中獲得信息的共享。
　　學生如何自主學習
　　1.自主選擇學習內容與學習方法。學生自覺地運用所學到的知識和已有的經驗，合理地選擇和安排達到目標的具體學習內容和方法。同時訓練掌握對學習內容自主選擇的能力。自主學習時要注意循序漸進，由易到難，單節的知識和解題方法、技巧要牢固掌握，然后才是綜合運用。
　　2.學習掌握多樣化的學習方式對自己的學習狀況進行觀察、分析、反思，從而看到進步與發展，找出不足與問題，為積極調控打下良好的基礎。網絡背景下的學習沒有時間的限制和其他的硬性規定，完全是一種自覺自愿的、自發的行為。自主學習時要認真做好學習筆記，筆記要系統地總結和歸納你所學的東西以及學習心得、反思。
　　3.善于利用各種教學資源。充分利用各種文本、PPT、FLASH動畫等多媒體資源來加深對知識點的理解。如，通過動畫演示神經纖維表面電位差的實驗過程和現象就能降低知識的難度梯度，很容易理解實驗現象并得出相應的結論。掌握概念，又善于利用網絡信息來深化、創新學習，才能起到自主學習的作用，才是新課程需要的人才培養模式。
　　4.對照自己的學習目標，分析自我的學習情況，分析學習中存在的問題，自主學習是一個不斷積累的過程，所以，必須持之以恒，有很多人都是半途而廢，也有一些人淺嘗輒止，這些都是不可取的。沒有人來給你布置硬性學習任務，自己要給自己定個學習計劃，分步驟、分階段的自己檢查和檢驗。
　　(作者單位：江蘇海安縣立發中學)