提升校長課程領導的五個力

　　課程文化的構建力
　　課程體現學校文化的核心內容，是學校文化最主要的載體，學生的培養目標都是通過課程來實現的。課程體現校長領導力的核心。具體操作時，在基礎型課程里是滲透學校文化，在拓展、研究型課程里是彰顯學校文化。
　　課程文化包括課程目標、課程內容、課程實施與課程評價的文化。課程目標中的文化：培養學生的學習精神，課程開發既促進學生的特長發展，也促進教師的專業發展。課程內容中的文化：培養學生創新意識，課程開發的出發點是學生的學習需求，課程的內容既要關注全體學生，又要關注學生的差異性。課程實施中的文化：培養主動參與意識，強調師生間的互動，課程開發與實施是一個教師增權賦能的過程，又是學生特長培養的載體。課程評價中的文化：課程開發需有一個開放的動態的評價體系，體現參與、互動、對話、合作、民主和多樣性的原則，需要校長、教師、課程專家、學生以及家長共同參與評價。評價不僅要關注結果，更要注重學生成長發展的過程，有機地將量化評價和質性評價相結合。課程創生改變了僅以一種類型課程培養學生的課程意識；改變以一種人才規格衡量學生的評估標準。
　　課程領導力能成就校長的專業化發展，創設良好的課程建設環境是實現課程領導的基礎，開發校本課程是實現課程領導的重要載體，科學的課程評價是實現課程領導的保障，校長應該成為有課程思想的實踐家。課程建設可以逐步引領學校進入創新狀態，引領教師進入研究狀態，引領學生進入自主狀態，引領員工進入自覺狀態，引領家長進入共導狀態。
　　課程實施的規劃力
　　學校愿景是課程規劃的依據。我校在多彩發展教育理念的指引下，逐步建設成一所多彩發展的生態型學校，它具有這樣的特點：一是適應個體差異，實現多元發展；二是個體的差異發展，構成整體的和諧發展；三是多維度、立體化的教學資源滿足多彩發展的需要；四是與外界進行更有深度和效度的信息交互，促進學校向優質的、開放、可持續發展方向前進。
　　實現愿景的舉措有：一是德育、智育、體育并重，為學生多彩發展立魂奠基；二是科學、藝術、人文并舉，為學生多彩發展創造機會；三是學生、教師、學校共榮，構建多彩可持續發展空間；四是家庭、學校、社會共建，形成多彩發展的支持系統(具體見圖示一、二)。
　　
　　
　　在課程資源開發的過程中我們做到了四結合：一是學校課程資源的開發和學校愿景相結合；二是和社會發展的人才素質相結合；三是和現有人力資源狀況相結合；四是和學校傳統特色相結合。通過特色學生和特色教師的多彩發展打造特色學科課程，構建多彩發展的特色學校。
　　課程開發的執行力
　　實施“藍海戰略”，家庭、學校、社會共建，讓更多的優質教育資源進入學校，形成課程資源的支持系統：上接上海交大、華東師大等名牌大學；橫聯上海美術館、青少年活動中心等校外基地；招募心理學教授、科技教育專家加入志愿團——盤活家長資源；用院士等知名校友激勵在校生，老校友任九皋、朱蒙泉捐資在校設立了3個獎學金——用好校友資源。學校創建的生命科學實驗中心就是由1944屆校友——新加坡華裔富商任九皋先生向母校捐贈了100萬美元，與上海交通大學生命科學院15位教授為導師作技術支撐，在場地建設、儀器配備、安裝驗收、教師培訓、教材編寫、課題研究等方面進行全程指導。音樂、美術特色教師工作室以本校特色教師為主，還聘請了上海音樂學院、華東師范大學美術學院的專家來定期進行指導。
　　對課程開發的基本認識：教材不是唯一的教學資源，不是唯一的教學內容；教師是最重要的課程資源，學生的差異也是重要的教學資源；課程是校長辦學思想的集中體現，課程是學生自我定位基礎上的自主選擇。課程意識是區分一般教師和優秀教師的標尺。要體會到課程建設的三種境界：nqRqTqHXhNeMcKWUWb1KGQ==第一境界是課程資源的積累比開發更重要；第二境界是課程資源的綜合利用比積累更重要；第三境界是重視課程資源的復合積累和再度生發。有些資源會越用越少，但教育資源會越用越多。
　　先規劃目標：圍繞科學、人文、藝術三方面的育人目標。再規劃用人：發揮校內教師特長，借助專家指導力。形成了共同愿景、階段目標、核心人物后，制定項目制度，并開始組建團隊。在規劃了“多彩發展的課程體系”基礎上，再從實際出發花大氣力從科學、人文、藝術進行了具體規劃。
　　以生物工程為核心的科學課程：從科學實驗、科學研究中培養學生的創新精神和動手能力，為學生進入生命科技前沿而奠基。讓教師帶著研究之心工作，做探究型課程的領導者和實踐者。在課程設置上根據不同學生的學習背景和能力，從基礎普及和創新提高兩個層面開展教學，注重激發興趣做到了“四結合”：生物與生活結合、生物與史料結合、生物與前沿結合、生物與實驗結合。重視實驗研究，在課堂上將驗證性實驗改為探究性實驗，在研究中培養學生探究能力。在國家級子課題《以創新實驗室建設帶動學校科技教育的實踐研究》的引領下，不斷探索科技實驗類課程建設。學校創建了“生命科學創新實驗中心”，它由五個代表現代生物技術應用領域的實驗室組成：微生物工程實驗室、環境工程實驗室、基因工程實驗室、生物安全實驗室和生物信息實驗室，并主編了配套的校本教材。我們把科學教育滲透于基礎型課程之中，并與拓展型學科相結合、與研究型課程相結合、與主題活動相結合、與實驗活動相結合。
　　以160年的校史書、160米長的校史匯學文化墻、500多平方米的校史博物館為基礎構建顯性校史文化課程，傳承以馬相伯、徐光啟為代表的“崇尚科學、愛國榮校、個性發展”學校文化。以名著名人為核心的人文課程：從名著、名人文化人手，到德育課程、國際化課程等，通過人文熏陶為學生學習和做人打好人文底蘊。基本形成不同年段的校本人文讀本閱讀課程體系。初中以經典文學名著閱讀為核心，高中以名人思想內容為核心的拓展課程。
　　以音樂教師特色工作室為核心的藝術課程：其一音樂教育課程——傳承悠久歷史的西洋音樂教育。開設舞蹈、弦樂、數字影視、口風琴合奏、合唱、民樂合奏等音樂藝術類拓展課程6門，讓每位學生至少掌握一項音樂技能。其二美術教育課程——傳承悠久歷史的土山灣美術，學校開創之初的1850年就有圖畫教學的正式課程。學校辟有近千平方米的“徐匯畫苑”，開設油畫、國畫、水粉、陶藝、扎染、線繩藝術、剪紙、版畫、包袋設計、裝置藝術、皮影、服裝設計、面塑、皮雕、卵石畫、篆刻、書法等課程。1993年開始學校就在徐匯區區域內先創辦了音樂、美術和科技特色班，并開發了系列教材。
　　以游泳、籃球為核心的體育課程：學校建有籃球隊、足球隊、乒乓球隊、定向越野隊、橋牌隊。游泳是傳統的體育校本課程，每學期都有一個年級必須每位學生都要學會游泳。學校是徐匯區教育局、體育局“體教結合”的布點單位，初高中女籃獲上海市冠軍，飛鏢獲國際獎。　在德育課程建設方面，以“感恩”“責任”“愛國榮校”等為主題開設了系列課程，諸如我們把感恩分解為“受恩——知恩——感恩——施恩”四個層次。
　　“以課題帶課程、以課程強特色”的特色課程開發；“滿足多彩需求、激活學生潛能”的拓展型課程開發；在二期課改的試點學校的基礎上，又開發80多門校本課程。提高基礎型課程教學的有效性，以保證實施多彩發展教育的時空，努力探索促進學生多元智能開發和優勢智能發展的途徑與方法，形成科學思維與藝術思維相協調、科學素質與人文素養相融合的課程特色。
　　本著“全面優化基礎型課程，充實豐富拓展型課程，規范多元研究型課程”的原則，我們明確了下一步課程開發的方向：繼續開發人文類校本課程，弘揚學校的文化品格；開發工程類校本課程，使學校成為工程師的搖籃；開發法語等語言類課程，恢復教授法語的歷史傳統；開發經濟類、信息類課程，以適應上海作為國際大都市的發展需求；開發初高中銜接課程，體現完中教育的學制優勢；開發學習力課程，讓學生遵循規律科學的學習。
　　課程教學的實施力
　　關于課程建設，讓每個教師都認識到：衡量一所中學的優劣很大程度上取決于設置的課程，因為課程是學校內涵發展和學生長足發展的核心競爭力。
　　在課程目標上，強調學科內容與學生體驗的整合；在課程內容上，強調課程的綜合化和應用性；在課程結構上，強調課程的選擇性和包容性；在課程實施上，強調教師、學生、教材和教學環境的整合。
　　我校課程建設的總原則：科學、藝術、人文并舉——科學教人求真，文學教人求善，藝術教人求美。并逐步嘗試開發三類課程交融的課程。
　　探索“課題、課程、特色相結合”的課程開發創新模式。以課題帶動課程開發與建設，以課程建設凸現并強化學校教育特色。從教育理念、教育目標、課程結構、課程組織與實施和評價方式等方面，建設以研究性學習為主要特征的課題型課程。整合多方面資源，探索本校教師和專家指導相結合的學生課題型課程開發策略。
　　課程教學的執行者是教師，從研究課程開始，再去研究教材，進而研究教法，從上位做起更容易把握下位，更快地提高教師的駕馭課程能力。
　　一是構建創生課程所需教師的分層培養機制：如，創新實驗室、美術、音樂等特色品牌教師的培養是通過聘請相關領域里的專家、教授來培訓。骨干教師的培養是通過與教育學院的教研員結對子帶教。青年教師的培養是通過學校工作室給任務、壓擔子進行培養。
　　二是建工作室形成錯位發展機制：學校為生命科學創新實驗室5位教師、音樂組6位教師、美術組5位教師、OM小組、模型小組等總共20位特色教師建立了工作室，形成錯位發展，既分工又合作，從而打造一支高素質的特色教師團隊。
　　課程效果的評估力
　　評價是為了激勵，評價是為了更好地建設，評價是為了揚長。我們采取了靈活實用的評價方法：
　　一是對課程設置本身的評估：學校聘請專家根據教材質量進行評價，要求所有課程在一年之后都要有相應的教材母本。
　　二是對課程教學質量的評估：成立學校課程領導小組，制定課程計劃時注意處理好學校、地方、國家課程的關系，處理好基礎型、拓展型、研究型三類課程的關系，充分調動校內外課程資源。課程領導小組及教導處加強對學校課程計劃執行情況的監督和檢查，制定了“年級組——教導處——校長室”三級調課制度。
　　對校本課程的評價遵循了學生適切性、科目多元性、知識科學性、突出創造性、相對完整性、學生參與性、教師發展性、追求實效性的原則。評價要素關注可量化要素和非量化要素(質的描述)，還結合了獲獎評價、課題評價、基地評價和學習效果的評估，對學生評價的等級有優秀、良好、加油三個等級；對教師的評價等級有A、B、C三個等級。
　　課程領導力是校長的核心領導力，是辦學特色的文化自覺，是辦現代教育的國際視野，是為每個學生終身發展奠基。
　　(作者單位：上海市徐匯中