校長(zhǎng)必須才旦負(fù)起引導(dǎo)教師的責(zé)任

　　中小學(xué)校長(zhǎng)都知道，教育的發(fā)展、質(zhì)量的提升，其決定性力量在于教師。學(xué)生發(fā)展需要教師引導(dǎo)，而教師發(fā)展需要校長(zhǎng)引導(dǎo)，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)是“師者之師”。教師不能把引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任推給社會(huì)或推給旁人，校長(zhǎng)也不能把引導(dǎo)教師的責(zé)任推給他人或推給別的單位，而是應(yīng)該注重抓好引導(dǎo)的內(nèi)容、方式和時(shí)機(jī)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起“師者之師”的責(zé)任。
　　引導(dǎo)的內(nèi)容
　　社會(huì)生活越是豐富多彩，校長(zhǎng)需要對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)的內(nèi)容也就越是復(fù)雜多樣。物質(zhì)生活的寬裕，信息渠道的暢通，沖擊著校長(zhǎng)的威信和影響力，校長(zhǎng)要擔(dān)當(dāng)起“師者之師”的重任，視角就必須更加寬闊，思索就必須更加深刻，對(duì)策就必須更加有效，就得針對(duì)不同教師的不同需求，從觀念、教學(xué)和生活等方面開(kāi)展有效的引導(dǎo)。
　　(1)觀念。教師的教學(xué)活動(dòng)受制于教師的思想觀念。思想活動(dòng)具有獨(dú)立性、多變性、差異性和選擇性等特點(diǎn)，外界的發(fā)展變化越是紛紜復(fù)雜，教師的思想就越是豐富多樣。一個(gè)人的思想越是豐富多樣，他的精神世界和現(xiàn)實(shí)世界就越是精彩美麗，因此校長(zhǎng)不能也不可能要求每個(gè)教師的思想都一致。觀念則是相對(duì)穩(wěn)定的，教師都有自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有自己的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀等諸多觀念，而其中最具影響的就是價(jià)值觀，因?yàn)槿说囊磺凶鳛槎荚谟趯?shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。教學(xué)活動(dòng)具有鮮明的價(jià)值傾向，教師個(gè)體價(jià)值觀指導(dǎo)下的愛(ài)好、需要、情感、意志等都不可避免地通過(guò)教學(xué)活動(dòng)深刻地影響著學(xué)生。校長(zhǎng)應(yīng)從價(jià)值觀這個(gè)根本入手，努力打造與時(shí)代同步的學(xué)校文化，全方位引導(dǎo)教師在觀念上與學(xué)校合拍。
　　(2)教學(xué)。教學(xué)是學(xué)校最重要的工作，課堂是教學(xué)的最重要載體，但教學(xué)涉及的卻是教師的學(xué)習(xí)、研究等層面，涉及的卻是備課、作業(yè)批改和輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)，涉及的卻是大量的課堂以外的工作，而且由于教育周期較長(zhǎng)、教育對(duì)象成員復(fù)雜、教育對(duì)象的發(fā)展起伏大，以及對(duì)待教師的考試考核的不公、社會(huì)輿論的盲目、家長(zhǎng)需求的偏頗等種種因素，教師在教學(xué)中承受著巨大的心理壓力和工作壓力。在實(shí)際工作中，我們經(jīng)常看到一些校長(zhǎng)只憑考試成績(jī)來(lái)判定教師的努力結(jié)果，甚至于不惜采取末位淘汰的辦法來(lái)“激勵(lì)”教師(一般是連續(xù)兩次年終考試名列最后即予以轉(zhuǎn)崗或調(diào)出本校)，在當(dāng)前的人事制度下，最終結(jié)局只能造成薄弱學(xué)校的進(jìn)一步薄弱，對(duì)此最合適的對(duì)策是各校問(wèn)題自行消化，校長(zhǎng)親自上陣或組織人員來(lái)轉(zhuǎn)化“差師”，促使學(xué)校內(nèi)部教師隊(duì)伍均衡發(fā)展。
　　(3)生活。社會(huì)生活節(jié)奏的加速，各門各類知識(shí)的激增，都給以承傳和創(chuàng)新為首要職責(zé)的教師工作帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)，很多教師不能不舍棄自己的業(yè)余愛(ài)好而利用自己有限的節(jié)假日或其他課余時(shí)間來(lái)拓展自身的知識(shí)空間。教師要面對(duì)的是社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的幾何級(jí)數(shù)膨脹的需求，要面對(duì)的是上頭在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間搖擺所引發(fā)的尷尬，教師還要面對(duì)學(xué)校的考核、同事的競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生及其家長(zhǎng)五花八門的評(píng)價(jià)，還要面對(duì)自己家庭以及自身發(fā)展等多方面的壓力，導(dǎo)致了在教師隊(duì)伍中只有極少數(shù)人認(rèn)為自己在從事“陽(yáng)光下最輝煌的職業(yè)”，只有極個(gè)別的教師子女有意愿繼承長(zhǎng)輩的工作。現(xiàn)階段教師群體中無(wú)力、無(wú)助和無(wú)望的亞健康狀態(tài)已經(jīng)觸目可及，教師個(gè)體的困惑、焦慮、郁悶和孤獨(dú)的癥狀正在增多和加重，并且已經(jīng)在危害著我們的教育事業(yè)，因此校長(zhǎng)有責(zé)任對(duì)教師給予正確的引導(dǎo)。
　　引導(dǎo)的方式
　　任務(wù)和內(nèi)容是明確的，甚至可以認(rèn)為是無(wú)法選擇的，那么能夠選擇的只有態(tài)度和方式了，而積極應(yīng)對(duì)是校長(zhǎng)唯一正確的態(tài)度，所以留給校長(zhǎng)的選項(xiàng)也就極其有限了。引導(dǎo)的方式體現(xiàn)了校長(zhǎng)對(duì)教師存在問(wèn)題理解的深入程度，也決定了教師對(duì)校長(zhǎng)引導(dǎo)的認(rèn)可程度。校長(zhǎng)對(duì)教師個(gè)體引導(dǎo)的次數(shù)，不僅能體現(xiàn)引導(dǎo)的針對(duì)性，而且也能強(qiáng)化引導(dǎo)的效果。
　　(1)個(gè)別交流。個(gè)別交流是校長(zhǎng)與教師個(gè)體之間的具有私密性保護(hù)的單獨(dú)溝通，談話時(shí)往往比較真誠(chéng)、大膽、直接，溝通內(nèi)容通常具有針對(duì)性和建設(shè)性，即便有不服或者不快也不至于留下后遺癥，是比較受交流雙方歡迎的方式。個(gè)別交流最能體現(xiàn)校長(zhǎng)的綜合素質(zhì)，校長(zhǎng)可以調(diào)動(dòng)一切有效信息，運(yùn)用自己最擅長(zhǎng)的能力來(lái)引導(dǎo)教師，可以以情感人也可以以理服人，可以嚴(yán)厲也可以親切，可以訓(xùn)斥也可以規(guī)勸，可以談世界風(fēng)云也可以講家門瑣事，可以談前沿理論也可以講課堂細(xì)節(jié)，可以談教育事業(yè)也可以講品茶之道，只要主旨明確，對(duì)引導(dǎo)對(duì)象有一定程度的了解，這種不受外來(lái)干擾的引導(dǎo)是比較容易進(jìn)行的。個(gè)別交流的局限在于校長(zhǎng)能用于引導(dǎo)的時(shí)間畢竟有限，對(duì)于一些需要反復(fù)引導(dǎo)的不時(shí)會(huì)感到難以從心。
　　(2)沙龍座談。沙龍座談從人員規(guī)模上看，介于個(gè)別交流和大會(huì)指導(dǎo)之間，它主要是針對(duì)一些教師共有的意見(jiàn)、需求或缺憾而進(jìn)行的引導(dǎo)。沙龍座談與個(gè)別交流一樣都具有雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，都可以就某一個(gè)共同關(guān)心的話題較為坦誠(chéng)地發(fā)表意見(jiàn)，由于參與人員相對(duì)復(fù)雜的緣故，談話的內(nèi)容和表達(dá)的方式會(huì)受到些許的約束，就事論事往往占據(jù)主導(dǎo)地位。校長(zhǎng)在沙龍座談中，可以通過(guò)與其中一位教師的深入交談來(lái)教育引導(dǎo)一群人。教師群體是存在不少通病的，諸如多愁善感、容易在社會(huì)思潮沖擊下?lián)u擺不定，一些通病凸顯了部分教師師德缺失的一面；另一方面，教師群體也有共同的發(fā)展要求，諸如自尊的需求、業(yè)務(wù)提高的需求等，類似要求凸顯了多數(shù)教師樂(lè)于進(jìn)取的光明一面，因此校長(zhǎng)可以憑借解決一個(gè)人的問(wèn)題來(lái)推動(dòng)人群中相似問(wèn)題的解決。
　　(3)大會(huì)指導(dǎo)。多數(shù)校長(zhǎng)深知，地域有差別，學(xué)校有好壞，同一學(xué)校里的教師水平也是參差不齊的，即便是一個(gè)教師的各項(xiàng)素質(zhì)也不可能均衡發(fā)展。好的教師要發(fā)揮特長(zhǎng)，要促進(jìn)他精益求精，但對(duì)差的教師也不能放任自流或者一腳踢開(kāi)，校長(zhǎng)必須更多地正面地宣傳和促進(jìn)全體教師在師德和教研等各方面的發(fā)展，開(kāi)發(fā)更多的資源和動(dòng)員更多的力量來(lái)彌補(bǔ)一些教師的不足，以求學(xué)校的發(fā)展更加和諧。大會(huì)指導(dǎo)就是校長(zhǎng)在全體教師或絕大多數(shù)教師參與的會(huì)議上來(lái)引導(dǎo)教師，這種做法有利于節(jié)省校長(zhǎng)的引導(dǎo)時(shí)間，有利于通識(shí)的培訓(xùn)和提高，有利于調(diào)動(dòng)上進(jìn)心強(qiáng)的教師的勵(lì)志進(jìn)取，有利于警戒一些錯(cuò)誤的來(lái)臨或加深，但它基本上屬于單向輸出，而且它的針對(duì)性較弱，對(duì)克服錯(cuò)誤和引導(dǎo)后進(jìn)作用極小，對(duì)教師個(gè)體的發(fā)展也缺乏具體的穩(wěn)定的指導(dǎo)作用。
　　引導(dǎo)的時(shí)機(jī)
　　時(shí)機(jī)對(duì)事物的促成作用常常是決定性的，這是可以從大量既往的戰(zhàn)例中獲得印證的。一個(gè)很好的計(jì)劃，有時(shí)要“待機(jī)”，有時(shí)要“適時(shí)”，這就要求做事的人應(yīng)該有敏銳的洞察力和判斷力。任何與時(shí)間正面相關(guān)的“合適”的“度”，都可以歸入時(shí)機(jī)的范疇。校長(zhǎng)在引導(dǎo)方面尤其應(yīng)該注意時(shí)間、場(chǎng)合與頻率。
　　(1)時(shí)間。引導(dǎo)在時(shí)間上最值得關(guān)注的是切入的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和事情延續(xù)的長(zhǎng)短，而它們都與引導(dǎo)對(duì)象密切相關(guān)。一般而言，引導(dǎo)的切入時(shí)間的重要性與被引導(dǎo)的人數(shù)是成反比的，引導(dǎo)的效果通常也與切入時(shí)間的重要性程度成正比。也就是被引導(dǎo)的人數(shù)越少，切入時(shí)間就越應(yīng)該慎重考慮，參與人數(shù)越多則切入時(shí)間的重要性越低，對(duì)切入時(shí)間越審慎則效果越好，對(duì)切入時(shí)間越輕視則效果越輕微。假如在NBA直播時(shí)請(qǐng)幾個(gè)籃球迷來(lái)商討教學(xué)方法的改進(jìn)，假如在一個(gè)教師正鬧離婚時(shí)來(lái)為他指點(diǎn)亞健康的危害，結(jié)果都只能以尷尬收?qǐng)觯@當(dāng)然不是引導(dǎo)的對(duì)象錯(cuò)誤，也不是引導(dǎo)的內(nèi)容錯(cuò)誤，而是時(shí)間節(jié)點(diǎn)出問(wèn)題。當(dāng)時(shí)間節(jié)點(diǎn)出問(wèn)題后，引導(dǎo)無(wú)效自不必說(shuō)，它還將增加引導(dǎo)對(duì)象對(duì)引導(dǎo)者的疑慮、反感甚至輕蔑，導(dǎo)致后續(xù)工作進(jìn)行的艱難。
　　(2)場(chǎng)合。場(chǎng)合說(shuō)到底就是場(chǎng)地和人，包括自然環(huán)境和人際環(huán)境。校長(zhǎng)引導(dǎo)的環(huán)境不一定都要在會(huì)議室和校長(zhǎng)辦公室，教研室內(nèi)、林蔭道上、田徑場(chǎng)邊、教師家中也可以是合適的地點(diǎn)。自然環(huán)境是引導(dǎo)的重要輔助工具，如果在學(xué)校藝術(shù)展演的舞臺(tái)邊上來(lái)談全面發(fā)展的重要性或者指出本次活動(dòng)存在的需要改進(jìn)所在，受到觸動(dòng)而響應(yīng)的教師一定很多；如果在校長(zhǎng)辦公室接連幾次批評(píng)一個(gè)教師，條件反射的作用就相應(yīng)建立起來(lái)，以后在這辦公室里即便想對(duì)這個(gè)教師進(jìn)行其他方面的引導(dǎo)，效果也多半不佳。人際環(huán)境更是引導(dǎo)者必須特別留意的地方。受表?yè)P(yáng)的不怕在場(chǎng)人多，受批評(píng)的希望在場(chǎng)人少。校長(zhǎng)不能不重視引導(dǎo)對(duì)象的閱歷、興趣和心理承受能力，防止誤會(huì)、誤解甚至誤判，盡可能不讓與引導(dǎo)內(nèi)容無(wú)關(guān)的人員在場(chǎng)，以免曲意和曲解的滋生。
　　(3)頻率。所謂頻率，是我們借用來(lái)衡量單位時(shí)間里引導(dǎo)的次數(shù)，教師隊(duì)伍里是存在著極個(gè)別的需要反復(fù)抓和抓反復(fù)的人，但更為多數(shù)的是可以螺旋上升的，前者是費(fèi)時(shí)費(fèi)勁的“雞肋”，后者是學(xué)校發(fā)展的建設(shè)者。在現(xiàn)行制度下，即便是“雞肋”也不能而且也不該輕易拋掉，還是得按時(shí)檢驗(yàn)，至少得想方設(shè)法防止變質(zhì)。在通過(guò)引導(dǎo)可以螺旋上升的教師中，上升的速度也沒(méi)人能保證是勻速前進(jìn)的，教師之間的發(fā)展有差異，教師個(gè)體各種素質(zhì)的發(fā)展有差異，教師個(gè)體特定素質(zhì)的發(fā)展也存在階段差異，再加上學(xué)校無(wú)法對(duì)教師設(shè)定一個(gè)行之有效的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校也不可能為每個(gè)教師的發(fā)展尤其是隱性發(fā)展做準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和記錄，因而引導(dǎo)的頻率變數(shù)最大，存在相當(dāng)大的隨意性，這就需要校長(zhǎng)多動(dòng)員人手幫忙，在篩選、過(guò)濾和比較全部信息后，再擬訂和調(diào)整引導(dǎo)的頻率，在如此繁復(fù)的工作之余，“師者之師”就更容易拉近與教師的距離。
　　作為“師者之師”，校長(zhǎng)不能不踏踏實(shí)實(shí)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)教師的責(zé)任。只有全校教師都發(fā)展了，學(xué)校才能發(fā)展；只有學(xué)校發(fā)展了，教育才是成功的。
　　(作者單位：福建南安市福玲中