科技創新教育組織憂化變革的實踐與啟示

　　科技創新是運用科技知識與方法在各個領域創造出前所未有的并且具有積極價值的新成果的活動。科技是手段，是載體；創新是目的，是結果。科技創新教育是以創新人才培養為目的，通過科技創新活動過程，提高學生的創造素質，激活學生創造潛能的教育活動。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確了培養造就大批“拔尖創新人才”的要求，開展科技創新教育是時代發展對創新人才迫切需求之“命題”。然而，受傳統觀念、應試教育及功利化思想等因素影響，科技創新教育推行起來困難重重。造成這一局面的原因是多方面的，在學校層面上，科技創新教育的組織問題突出是最為核心的，必須進行優化變革研究與探討。實踐表明，學校建設科學技術協會(簡稱“科協”)組織能促進科技創新教育的規范管理，讓科技創新教育組織化、制度化、正常化，能有效促進科技創新教育的優化變革和發展。
　　科技創新教育組織優化變革的有效實踐
　　科技創新教育組織是科技創新教育研究與實踐順利開展的保障。位于農村腹地的全國青少年科技教育基地——啟東市大江中學，是一所普通中學，25年來，堅持以科技發明為突破口開展科技創新教育，成效喜人。然而，在很長一段時間內，大江中學基本上靠專職科技教師“打拼”，盡管成績不小，但純粹依靠行政手段管理的科技創新教育，所有科技活動的開展就只能靠比賽拉動或學校的臨時安排，活動開展沒有規律，也沒有保障，只能盲目行事，往往比較被動。更為重要的是，學生的科技創新實踐活動是其內在需要與潛能的表現，主體的實踐活動才是推動其發展的根本力量。大江中學的領導認識到，如果依然依靠行政手段來推動科技創新教育，勢必就會“漠視”這種發展的根本力量，長期以來形成的教師對教育過程的“控制權”和“主宰權”還會一直持續下去，所謂“充分相信、承認和尊重學生創新的主體性”也將成為一句空話。科技創新教育組織的優化變革勢在必行。
　　為了搭建學生自主創新的新平臺，使科技創新教育走上組織化、制度化的快車道，2004年12月9日，大江中學科協由市民政局批準正式成立科協，會長、副會長以及活動部、發明部、科普部、宣傳部、組織部和實踐部的正副部長均由學生擔任，每屆新會員都必須參加“大江中學科協會員入會宣誓儀式”，明確參加科協的目的和意義。
　　正如教育家魏書生所說，“每個孩子都愿意在自己的旗幟下成長”。大江中學科協的建立，正是讓學生在“自己的旗幟下成長”的有益嘗試。一些學生加入科協以后，對自主創新的認識大為改觀，創新意識大大增強，創新熱情高漲。如，龔心怡同學起初對科技創新一無所知，她抱著試試看的態度加入了學校科協，后來由于她在科協活動中表現突出，科技創新成果“太陽能閃光示寬可移動后視鏡”獲得全國獎和國家專利，被推選為第二屆大江中學科協會長。由于工作出色，她被共青團江蘇省委和江蘇省學生聯合會評為“江蘇省優秀學生社團干部”。大江中學科協成立以來，學生科技創新設想設計作品每年同比增長30％以上，申請國家專利每年同比增長20％以上，參賽獲獎數量和檔次也穩步提升。
　　科技創新教育組織優化變革的有益啟示
　　現代創新教育理念認為，要讓受教育者充分獲得教育過程中的主動權和主動機會，以培養其獨立思考與發掘問題的能力，從而培養其創新意識和創新能力。為何大江中學成立科協以后能夠對科技創新教育產生如此大的影響?這一成功實踐能給我們哪些有益啟示呢?
　　1.科協管理平臺是實現科技創新教育管理的有效方式
　　科協管理平臺的成立，將教育行政手段與科協組織管理相結合，能讓學校科技創新教育在規范中發展，在發展中規范，使學校科技創新教育走上有效發展的軌道，能讓科技創新教育組織化、制度化、正常化。科協為科技創新教育構建了“綠色通道”，能毫無疑問地得到上級科技領導、教育行政和社會力量的保駕護航。學校有了作為人民團體的科協，可以直接得到民政部門的支持，可以更好地與政府、環保、工會、企業等相關部門進行溝通與聯系，得到他們的指導和更多更新的信息，科技創新教育發展更快更好。學校建設科協，讓“一把手”校長或分管校長擔任科協理事長，可以對科技創新教育進行專門化管理，更有效地保障學校科技創新教育活動的開展。同時，科協的會長、副會長以及活動部、發明部、科普部、宣傳部、組織部和實踐部的正副部長均由學生擔任。這樣既保證了行政的領導權，又保證了科協的決策權。科技創新教育活動有了專門的管理平臺，獲取信息更方便，更有效，策劃更專一，過程更完整，效果更突出。
　　2.科協指導平臺是打造科技創新教師隊伍的有力保障
　　科協指導平臺能加強科技創新教育師資隊伍建設，教師有團結協作和與學生共同成長的組織保障。科技創新教師隊伍的成長，要求職權更明確，獎懲更分明，積極性更高，針對性更強，參與面更廣。通過科協指導平臺，可以成立幾乎所有學科教師都能參與的科技創新教研組，將科技創新教師列入科協組織機構，設立專職和兼職科技創新教師崗位，制定相應考核獎勵方案等，能有效實施對科技創新教師的考核與激勵。科技創新教師的來源涉及多門學科多個層次，有骨干教師，也有一般教師，有理科教師，也有文科和綜合型教師等，他們經常開展“頭腦風暴”“教育沙龍”“創新論壇”等教研活動，許多嶄新的觀點、方案、智慧就在相互碰撞中生成，他們在科協組織的具體項目指導過程中實現自己的專業成長。
　　3.科協會員平臺是營造良好科技創新教育氛圍的有力手段
　　科協會員平臺能為師生參與科技創新教育活動營造更加良好的氛圍。現代教育理論強調積極主動的學習態度，而科技教育活動的培養目標就是學生主動構建自己的科技知識技能，即讓學生在經歷探究與創新的過程中獲取成功的體驗，學會思維方法，培養科學態度，弘揚科學精神。參與科協的師生由此產生動機、目標感、歸宿感和集體榮譽感，更有利于團結協作精神的培養。科協的章程明確科協的宗旨和遵循的方針、組織機構和各部門工作職責、會員權利和義務，讓教師和學生共同參與管理。這使學生有“在自己旗幟下成長”的感覺，有所依托，有所追求。每屆發展的新會員舉行入會宣誓儀式，讓會員進一步增強科技意識，激發創新熱情，明確參加科技活動的目的和意義，更加明確參加科技活動的重要性，從而更加珍惜每次提升自己的機會，加倍努力，快速發展。
　　4.科協活動平臺是豐富有序的科技創新教育活動的良好載體
　　科協活動平臺成為科技創新教育進一步制度化、正常化開展的強有力的載體，更加有序地組織開展豐富多彩的師生喜聞樂見的科技創新教育活動。通過科協活動平臺開展的科技活動種類多、方式新，有培養學生動手能力的科技節和創新體驗月活動，有展示學生科技創新成果的“異想天開”“生活創意”科技創新知識競賽活動、科技創新作品征集比賽活動等。也可通過“科技創新先鋒隊”“電子技師協會”“機器人俱樂部”等安排出的活動安排表，由相關教師進行輔導，學生進行各種創新實踐，動手動腦，全方位鍛煉提高。開展這樣的科技創新教育活動后，學生中出現了“四多”：愛學習的多了，善動腦的多了，勤觀察的多了，常動手的多了。
　　5.科協研究平臺是實施科技創新教育校本開發的重要舞臺
　　科協研究平臺能適應科技創新教育理論與實踐研究的需要，特別有利于對科技創新教育校本課程的開發。實踐新課程，開發校本課程資源，是新時期課程改革的要求。通過科協研究平臺，建立科協研究組織和機構，能更有效地將科技創新教育實踐與理論研究結合，開發、建設由多種(項)常規性活動組成的校本課程。學校科協可與教科室、教務處等部門協同開展課題立項與研究，將科技創新教育校本課程納入教學計劃，有固定的課時分配，讓科技校本課程常態化，使全體學生都能形成基本的科技創新素質。
　　6.科協教育平臺是實現科技創新教育融入學科的發展階梯
　　科協教育平臺有利于科技創新教育融入學科教學，是兩者融合發展的階梯，能讓“兩手都硬”“兩條腿走路”，在教學中滲透，在平衡中發展。特別是兼職科技創新教師，能更好地處理科技創新教育與課程改革的關系，努力使學生在科技創新活動中養成的“自主、合作、探究”的精神滲透到學科學習之中。事實上，創新點子多，科技創新成果突出的班級(學生)，考試成績也不差，甚至出現學校高考與師生科技創新齊頭并進，不斷履高攀新之局面。這大大消除了家長的疑慮和阻力，學生家長也由不理解到支持，最后和孩子一起參與科技創新。
　　科協組織建設是學校科技創新教育優化變革的有效之舉，給我們的啟示良多，在一定程度上促進了科技創新教育的發展。當然，不同類型和層次的學校建設科協，要根據學校、學生和教師的具體實際而展開，要有針對性地進行優化變革。唯其如此，才能滿足多元化的創新型人才培養的要求。
　　(作者單位：江蘇啟東市大江中