從“旁觀”的角度“熱議”中小學管理的“新政”(下)

　　[見聞之六]作業管理新思維——套餐式作業卡、三維批改符號、累積式作業評價表及作業協調員
　　新鄉某小學在作業布置、批改、評價等方面有許多新招。
　　套餐式作業卡：學校強行規定語文、數學星期天作業要實行“套餐制”。教師必須根據學生學業成績、思維類型和學習潛力為學生提供與之能力相匹配的三類“套餐”——基礎餐、提高餐、營養餐，讓學生在自己最近發展區內“就餐”，同時作業最大量(包括學生答題占用的頁面)不準超過16開紙一頁。這樣逼迫教師不得不“下題海”對習題反復篩選、優化，實現了布置作業從以往追求數量到現在追求質量的轉軌，達到了讓教師從布置作業到進行作業設計的“質變”。另外“作業卡”的推出，節省了學生大量抄題的時間，大大提高了做作業的有效時間，避免了許多無效勞動。
　　校內數學作業的批改首創了三維批改法：第一維度——對基礎知識和基本技能掌握情況的評價。在中高年級嘗試用畫“正”字的方法，變等級符號為統計符號，對學生知識技能掌握情況進行統計評價。也就是說，全對的作業記“正”；有錯的作業根據情況少記筆畫，當學生把錯題訂正完畢后，可以把“正”字中缺少筆畫補充完整。訂正作業格式也頗有新意：要先進行錯因分析，再訂正錯誤，最后再找一道同一類型的習題進行鞏固。第二維度——對學生作業的思考過程、解題策略的評價。根據學生的習題解答的過程，對學生的解題策略、思維能力進行評價，在“正”字的右下角，用“★”“△”來反映學生解題思維的靈活性、創新性。“△”表示思維有創意，但沒有完全做對，或方法正確但不簡便；“★”表示思維方法獨特，有創意。第三維度——對學生作業態度的評價。小學數學中常見較差作業態度有：字跡潦草，作業不規范；貪玩，作業拖拉；偷懶，應付了事，少寫作業步驟等。因此，在作業評價時，還要從書寫情況、所用時間以及專心的程度等方面衡量學生作業態度的認真與否。在“正”字的左上角用“↑”“↓”表示作業書寫工整，格式符合要求，作業認真。
　　筆者在該校調研時，發現了又一新的評價形式——累積式作業評價。它是依據小學生年齡及心理特點，采取在小學生作業首頁加蓋小紅花、五角星、小紅旗、小獎杯印章，使之組成日、周、月、期連環評價。具體操作方法是：對學生作業，每天優秀的可以加蓋一朵小紅花印章，稱之為日評價，如，教師可以依據班級實際，規定每周獲得若干次小紅花可以加蓋一顆小五角星，稱之為周評價，每周獲得幾顆小星可以加蓋一面小紅旗印章，稱之為月評價，每月獲得幾面小紅旗可以加蓋一枚小獎杯印章稱之為期評價。更為可喜的是，有的教師還對學生周、月作業進行比較，加蓋保持獎、進步獎，有的還對日、周、月作業有創新的，分別加蓋創新獎。另外，筆者發現教師在學生作業首頁粘貼小學生十分喜愛的系列卡通人物畫來代替上述辦法，也深受學生歡迎。
　　班級作業協調員：因學科教師之間缺少必要溝通，難免不會出現各科布置的作業累積總量某天過多過少、“旱澇不均”的現象。為了保持作業量基本平衡，該校設立了班級作業協調員崗位，其職責是：與學科教師通報作業信息，反饋學生呼聲，協調班級日作業量，避免學生做作業忙閑不均的現象。
　　[理念賞析]
　　新課改走到今天，課堂教學有了很大的改觀。課堂上以往那種千篇一律的“填鴨式”漸漸淡出，取而代之的是充滿師生互動、充滿探索和研究的氛圍，這充分體現了以學生為主題的新課改方向。
　　但在作業設計及評價上，教師的觀念依然陳舊。教師投入到作業設計與評價上的精力和智慧往往微乎其微。作業問題正成為新課改最薄弱的一個環節，是新課改的一個瓶頸。再不對作業進行改革，我們的教育教學改革必將事倍功半。
　　新的教育管理思想，必然在教育教學改革的實踐中產生，新的作業評價模式也必定在教育教學試驗和探索之中逐步升華與完善。該校扣準了作業設計與評價的“軟肋”：作業一刀切，潛能生吃不了，優等生吃不飽；教師布置作業追求數量不追求質量，總認為做比不做強，多做比少做強。也就是說多數教師缺乏作業科學設計的意識，更缺乏走“題不在多，做透則靈”“解一題，百題自開”的“集約高效型”道路的意識，作業理念仍停留在沒有課改前“布置作業”的“粗放低效型”原始階段；學生日作業會出現“旱澇不均”現象；學生用于抄題時間遠遠多于做題的時間，競出現“抄題花費20分鐘而做題僅用3分鐘”的咄咄怪事；練的內容與考試內容所占分值的比例失調。拿語文學科來說，字詞所占分值低，但經常“超負荷”機械練習，而占分值較高同時學生容易丟分的閱讀與寫作卻很少練習；翻閱學生的作業薄，多數學生作業的書寫質量呈逐日下滑的趨勢；查閱教師作業批改的情況，教師很少評價學生在應用知識解決問題時是否理解隱含在作業中的解題技能，更少評價在作業中的思考過程、解題策略。
　　該校更可貴的是開出了“套餐式作業卡、三維批改符法、累積式作業評價表及作業協調員”四劑對癥下藥的“藥方”。
　　在這里筆者僅對該校“藥方”評價部分的藥理依據簡要分析如下：評價是為了激勵學生更好發展。優質的評價是催生人才的助產婆，劣質的評價是扼殺學生智慧的劊子手。該校作業的評價發揮了導向、調控和激勵等功能，充分關注了評價主題的多元化、評價內容的立體化、評價過程的動態化和評價標準的生本化，讓評價走進了學生的心靈，實現了小學作業的有效評價，促進了小學生全面持續、和諧地發展。拿該校對學生作業進行累積式評價來說，我們知道教師對小學生作業評價，有采取百分制的、等級制的，還有采取等級加評語制的，但有一個弊端：只是對學生進行日評價，缺少周、月、期的連環評價，解決不了學生做作業的長久興趣，起不了累積激勵效應，也不利于學生良好習慣的形成。筆者覺得，這種日、周、月、期連環評價，達到了評價層層遞進、步步強化的目的，利于學生良好寫作業習慣的養成，實現了由點到線、線到面的立體強化效果。
　　[見聞之七]“學生歡迎、同行服氣、專家叫好、自我提升”的優質課評價體系
　　洛陽有一個學校制定并實施的優質課評價體系有許多可圈可點的地方。他們的做法是：
　　對教師執教的優質課評價采取了“業務素質測查(10％)+教學設計與實施(40％)+效果監測(50％)”三者綜合評估。
　　專家組可以對參賽教師業務素質及課改新理念學習情況進行統一測查，占評價權重的10％，用S表示。
　　教學設計與實施即課堂行為評價可以以相等權重(20％)方式由專家評委組與學生評委組分別進行評判，然后進行匯總，用S課表示。S=S+S。
　　專家組可以對教師教學“三維目標”落實情況，向聽課學生進行現場測查，測查成績占權重的50％。可以用s果表示。
　　參賽教師總成績：S=S+S+S。
　　[理念賞析]
　　傳統的公開課評價的內容、標準、主體和重心都存在許多可質疑的地方。如，評價主體評委壟斷，真正評價主角學生被遺忘，“表演課、作秀課”已成為公開課的代名詞，教師“一課成名”司空見慣。
　　關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，公開課的評價重心應從關注教師是怎么“教”的轉化為關注學生是怎么“學”的，即從“以教為主，學為教服務”的理念變為“以學為主，教為了促進學”的新理念。
　　這種“既重過程，又重結果；既考慮教師整體素質，又兼顧教師課堂發揮；既尊重專家組意見又接納學生建議”的綜合評估法，實現了促進學生發展和教師專業成長的雙重功能，同時對課堂教學、教師教學行為及相關的教學管理等都將帶來巨大的沖擊力和全方位的啟示，必將改變教師教學的方式和學生學習的方式；改變教師課前準備的關注點和備課的方式；改變教師對教學素養的認識。
　　[見聞之八]縱橫向結合加過程增值來評價教師教學成績
　　濟源的一所初中在考評教師教學成績時，采取了縱橫向結合加過程增值——新十率考評法，很好地解決了教學管理中的許多棘手問題。
　　這種考評體系與傳統的考評體系相比有哪些區別呢?在具體實施中又是如何操作呢?
　　傳統考評教學成績指標主要有及格率、優秀率、平均分，而他們研究出的考評教學成績特有指標主要有動態及格率、動態優秀率、平均分發展率、有效率、增長率。
　　傳統及格率、優秀率的計算方法分別是：及格率=本班60分以上的人數／全班學生數；優秀率=本班80分以上的人數／全班學生數(注：規定的及格線為60分，優秀線為80分)。
　　動態及格率、動態優秀率的計算方法是：
　　動態及格率=本班在全年級中名次排在前80％以上的人數／全班學生數；動態優秀率=本班在全年級中名次排在前25％以上的人數／全班學生數(注：及格線、優秀線是動態的，每次考試名次排在年級前80％、25％的最后一名學生的分數就是及格線、優秀線；規定年級多少學生及格、優秀的比例是學校自己劃定的)。
　　另外學科及格、優秀有效率的計算方法是：學科及格有效率=本學科與全科及格重合的人數／該學科及格的人數；學科優秀有效率=本學科與全科優秀重合的人數／該學科優秀的人數。
　　如果將某一次教學質量檢測后統計得出的一定范圍內(全鎮或全年級)的同一級部、同一學科的群體平均成績確定為參照點，那么某一班級某一學科的平均成績與群體平均成績的比值則定名為“平均分發展率”，平均分發展率差就是同一個班科在本次教學質量檢測中所測得的平均分發展率和前一次教學質量檢測所測得的平均分發展率之差。他們就用這個差值作為其中的一個指標來估算教師教學效能的凈增值。
　　同樣道理，前后兩次動態及格率、動態優秀率、學科及格有效率、學科優秀有效率之差就分別是動態及格率的增長率、動態優秀率的增長率、學科優秀有效率的增長率、學科及格有效率的增長率。
　　他們采取本次考試五個指標——動態及格率、動態優秀率、平均分發展率、學科及格有效率、學科優秀有效率再加上與上次考試比較所得的五個指標——動態及格率的增長率、動態優秀率的增長率、平均分發展率差、學科優秀有效率的增長率、學科及格有效率的增長率賦予不同的權重，通過算總計分的方法來考評教師教學成績的。其中后五項指標所占權重遠遠大于前三項。
　　[理念賞析]
　　首先，采用動態及格率、動態優秀率就巧妙解決了考評中的一個尷尬問題，如，如果由于試題的原因，假如出現了兩個平行班同一學科的及格率均為100％、優秀率均為0，按傳統的考評方法就很難公平分出優劣來。但采取動態及格率、動態優秀率這種評估方法，就避免了這個問題。
　　其次，采用學科及格、優秀有效率這兩個指標，就避免了教師“各掃門前雪”、各自為戰帶來的不互相溝通、合作的現象，同時也避免了人為造成的學生偏科、教師互相爭時間的問題。
　　再次，設立過程增值相關指標來評價教師教學成績，體現了認同差異、以發展的標尺評價教師的原則，解決了分班時各班起點不同的問題，使每一個教師真正能站在同一起跑線上公平競爭，點燃了每個教師教學的激情。
　　最后，縱橫向相結合評價體系的特點是：縱向評價解決的是提高的問題，橫向評價解決的是發展的問題，縱向考查絕對發展增量，橫向考查相對發展增量。
　　總之，這種立體的評價體系，以其特有的合理性、相對的公平性以及較強的操作性得到了廣大一線教師和教學管理者的認可。可以說，受增值評價思想啟發的該方法的積極價值就在于它能夠真正轉化成一種激活教師工作內源，促進教師在原有的基礎上不斷地爭取更好的助推師生和學校持續協調發展的動力機制，有益于學校整體教學效益的提升。
　　需要說明的是，該評價體系在計算機幫助下，運算并不復雜。同時需要提醒讀者的是該評價體系過于繁瑣，可根據學段、考試的性質進行增刪。
　　[見聞之九]與學生家長有關的四項創意　“如果把學生比作一本書的話，那么家長是作者，教師是編輯，社會是讀者”。可見孩子的成長過程中，家長具有舉足輕重的作用。如何提高家長的整體素質?怎樣合理利用諸多家長這個龐大的教育資源?班級家長會的效益怎樣實現最大化?班主任如何與家長進行有效溝通?如何搭建家長與孩子平等對話的平臺?讀了下面四則管理見聞，也許會使你有所啟迪。
　　(一)校門口辦起家長讀書社
　　每到放學時分，接孩子的家長就會擁堵在校門口，這已經成為城市一景。鑒于很多低年級學生的家長接孩子來得很早、又無事可做、只能站在校門口聊天打發時間的現實，山東濟南某小學在校門口辦起家長讀書社，讓等待接孩子的家長利用這段時間讀書充電。他們的做法是：學校把圖書室的部分報紙、書刊拿到讀書社，供家長和社區居民閱讀，還購置了50多個紅馬扎讓家長們休息、讀書使用。同時讀書社堅持每天上午和下午學生放學前向家長、社區居民免費開放。
　　(二)讓學生樂意請家長到校
　　學生最厭煩的是叫家長到校，家長最頭疼、最害怕的也是接到班主任、教師的電話或孩子捎口信“請”自己到校。家長的普遍的心里是“請”自己到學校準沒有好事：要么孩子嚴重違反了校規、校紀，要么學習成績大幅度下滑……這樣家長自認為被教師叫到學校很沒面子，于是父母常為此事推來推去。
　　開封某校的做法值得我們借鑒，他們變換了一種思維模式，變請差生家長到校為請優秀學生家長到校；變學生害怕請家長到校為學生樂意、盼望請家長到校。他們的做法是，凡是符合下列條件之一的學生：在學校舉辦的各種活動中為班級做出了突出貢獻得到學校表彰的；學習成績有較大進步的；思想表現有明顯好轉的；被評為校級十星級文明學生的……班主任都要親自填寫學校特意印制的精美的邀請卡，邀請卡上的主要內容一是向家長報喜，祝賀孩子的進步，并感謝家長配合學校、班級工作；二是誠懇邀請3—5名學生家長結合自己的職業特點，為本班學生講一些課本上學不到的行業知識、社會實踐知識。班主任填寫完畢、學校加蓋公章后，由學生親自帶給家長。學生看到邀請卡的興奮勁甭提了!一家人圍繞邀請卡話題有說不完的話，家庭其樂融融。這些家長全身心投入所開講座的準備上，班里的孩子們聽家長開設的講座比聽教師上學科課程還投入。這些為家長爭得面子的孩子，成為了同伴羨慕的對象。許多孩子私下也發誓，我要改變自己，我也要為家長贏得一張邀請卡，讓家長在我班也風光風光!試想這樣請家長到校，學生既樂意又盼望，家長面子上又有光，同時又為本班學生舉辦了各種講座，填補了學校教育的不足，真是一箭三雕呀!
　　(三)輪流召開班級家長會
　　定期召開班級家長會有下列一些弊端：追求轟動效應，形式大于內容；因班額較大，講共性的多，談個性的少。班主任與任課教師不能很好圍繞每個孩子的個性問題，與家長進行一對一的面對面的溝通、交流；因家長工作性質的原因，定期召開家長會時，經常有家長因無法請假而缺席。
　　針對上述情況，鄭州某校推出了輪流召開班級家長會的新舉措，他們的具體做法是：先確定家長會的主題，然后以班級為單位，在班主任牽頭、任課教師協助下，在一周范圍內以每次不多于十人形式分數次召開。家長可根據自己工作性質，與班主任協商參加家長會的時間。學生家長普遍反映一是方便了家長，二是因能與班主任、任課教師一對一的面對面地溝通、交流，因而對孩子在學校的表現有了全方位的認識，三是從班主任、任課教師那里得到的有用的信息增加了，與班主任、任課教師的分工、協作更加默契了。
　　(四)舉辦學生、家長辯論會
　　為了加強家長與學生之間的相互理解，消除家長與孩子之間代際的鴻溝，讓學生和家長都把自己的心里話說出來，同時為了讓孩子們能和家長平等地坐在一起，無拘無束地說出自己的心里話，新鄉某校舉辦了兩場別開生面的辯論會。第一場：學生代表是正方，家長代表是反方。正方的觀點是：家長不理解我們孩子；第二場：家長代表是正方，學生代表是反方。正方的觀點是子女不理解父母。辯論會主席由校長親自擔任，特邀社區居委會委員、管工委成員、高校教育、心里學專家組成評委。雙方在臺上各有3名經過海選產生的辯論員作為主辯手，同時允許臺下雙方觀眾也可以輔助辯手的身份參與辯論。剛開始雙方情緒激動、火藥味十足，唇槍舌戰、毫不留情，都有不制對方于死地不罷休氣勢。慢慢的雙方氣消了，愁眉舒展了，語言平和了，再加上評委們的精彩點評，將辯論賽推向了高潮。事后，父母與家長達成了共識：父母與孩子都不容易，人人都有一本難念的經。因看問題的角度不同，生活中難免不會產生誤會。今后要做到互相理解，即子女理解父母，父母也要理解子女。
　　[理念賞析]
　　縱觀與學生家長有關的上述四項創意，轉變觀念、改變心智模式是多么重要。
　　校門口辦起家長讀書社，一方面是盤活了學校閱讀資源，提高了學校資源的利用率，另一方面更重要的是學校樹立了對自己的客戶——家長服務的意識、培訓的意識。學校不妨視野再開闊一些，牽頭定期舉辦讀書心得、育兒教子經驗交流活動，借機引導家長喜歡讀書學習，為學生成長創造一個書香濃郁的家庭環境。
　　讓學生樂意請家長到校的創意是反其道而行之，變傳統的動不動請差生的家長到校為定期通過學生邀請優秀學生家長到校開講座。不但家長群體這個龐大的教育資源被學校利用了，而且倡導了“請誰的家長到校誰光榮”的輿論氛圍，同時形成了一個“學生想叫家長到校，家長也愿意到學校來的”環境場。
　　輪流召開班級家長會的創意，是學校的一種換位思考，使學校與家長的關系從傳統的服從與被服從、命令與執行的關系上升到了雙方民主、平等、協商的新型家校關系。同時也是家長會從原來過于追求形式走向了現在追求效果的高境界。
　　圍繞父母與孩子共同感興趣的話題，舉辦學生、家長辯論會的創意，是學校德育工作的一個新嘗試，極有推廣價值。該創意為父母與孩子搭建了一個互說心里話的平等對話的平臺，同時也讓一些不善言語的父母與孩子，借助集體的力量、輿論的氛圍，道出了自己的心里話，亮明了自己的觀點。更為可喜的是在雙方爭辯過程中，父母與孩子在事實面前都學會了換位思考，各自諒解、理解了對方。
　　(作者單位：河南洛陽市宜陽縣三鄉中心