心理學研究成果應為基礎教育服務

　　心理學該如何發展？發展方向在哪兒？這是每個心理學工作者十分關心的問題。本刊就相關問題專訪了中小學心理健康自助儀研制者俞國良教授。他認為，心理學要有發展前途，關鍵是要為社會作出更多貢獻。心理學有多大的生存空間，多大的發展規模，社會在多大程度上認可它，取決于其為社會生活提供了多少服務，為社會發展和經濟建設提供了多少服務。換句話說，社會需要是心理學發展的原動力，解決一些社會問題，解決一些現實問題，能夠為社會現實服務，本身就是心理學研究內容的一個方面，同時，也是心理學研究項目的來源或者研究選題的來源。
　　心理學研究要為基礎教育服務，應該體現在以問題為中心的研究范式。我們要根據現實中的問題，根據基礎教育中的問題進行心理學研究。心理學也會成為社會發展，推動素質教育的間接生產力。作為心理學研究工作者，應該主動把研究成果轉化為為社會服務的產品。心理學研究為社會發展服務，這是心理學研究的發展方向，脫離社會的、經驗式的心理學研究是沒有發展前途的。心理學研究成果一旦走出書齋，融入到豐富多彩的社會生活中，將會“風光無限”。
　　
　　一、十年研究碩果累累
　　
　　1.課題項目為研究提供了支撐
　　1996年以來，俞國良教授承擔了5個國家自然科學基金項目，都和心理健康密切相關，如家庭資源對學習困難學生的影響，學習不良兒童信息加工的特點、機制及干預研究，學習困難學生的心理行為問題研究，學困生的元認知研究，學困生的自我意識情緒的研究。這些研究項目的成果支撐著基礎研究，也支撐著課題組對心理健康教育的基本思路、選題及發展方向。1997年以來，他還承擔了5個教育部項目，如教育部人文社科項目“中等職業學校學生的心理行為問題研究”，以及教育部重點課題“中國學校心理健康服務體系研究”，特別是教育部人文社科重點項目“心理衛生對社會的影響及解決對策”，詳細分析了幼兒、小學、中學生、中職生、大學生等心理行為問題及解決策略。這些研究項目出了一批成果，也是在基礎教育領域加以應用的理論基礎。
　　2.基礎研究為主，兼顧基礎應用研究
　　俞國良教授非常重視心理學基礎研究。例如，他帶領課題組編制了《中小學生心理健康量表》和《中職生心理健康量表》，并發表了相關論文20多篇，對量表的信度、效度等一些測量指標進行了研究。這些量表從積極心理角度編制，與《中小學心理健康指導綱要》及《中等職業學生心理健康指導綱要》的要求完全吻合。其實，從1996年俞國良教授就開始了心理健康量表的編制研究，最早有164道題，包括學習、人際關系、自我3個維度，1999年對1200名中小學生進行施測，修訂了量表，結果表明量表效度良好，2002年增加社會適應維度，共150道題，對3000名被試進行了施測，2004年又對2030名被試進行施測，對量表進行了驗證性因素分析，最后形成由114道題組成的《中小學生心理健康量表》，結果表明，各分量表效度很好。現在，《中小學生心理健康量表》在北京市已經大規模應用，并效果良好。可見，俞國良教授在心理健康領域一直在潛心研究，而長期研究中積累的成果又為其在基礎教育領域的應用奠定了基礎。
　　《中職生心理健康量表》2004年開始編制，對1000名被試進行施測，包括154道題，2004年12月，對量表進行修訂，對1941名被試進行施測，包括學習、成長、生活、就職就業4個維度，125道題目，2005年再次進行修訂，對1012名被試進行了施測，最終量表由116道題目組成。《中職生心理健康量表》的編制工作在國內是首次進行，在此領域可以說有開創的意義。這些量表和俞教授當時所做的一些工作密切相關，如他起草了《中小學生心理健康指導綱要》，2004年主持了《中職生心理健康指導綱要》的編寫工作，2008年在《中等職業學校心理健康教學大綱》國家標準的制定中，任編制組組長。可以說，這些量表和他從事有關國家宏觀政策的研究有密切關系。
　　俞教授在注重心理健康領域的基礎性研究的同時，基礎應用研究更多。十幾年來主持編寫了一系列具有操作性、可參考性的心理健康讀本，如《中學生心理熱線》、《心理知識叢書》、《素質教育中的1000個怎么辦》、《中小學心理健康讀本》、《中職生心理》等，同時還受云南、江西、貴州委托編寫了心理健康教育地方教材。從1999年到現在，參與教育部基礎教育課程《品德與生活》、《品德與社會》、《思想品德》等國家課程標準的編制及審定，這些都為他開展心理健康工作打下了堅實的基礎，是進行心理學應用研究的基礎。
　　
　　二、心理學研究如何與基礎教育實踐相聯系
　　
　　1.現狀
　　現在我們面臨的一個重要問題就是：我們向學生傳遞了知識，但是學生失去了學習的興趣。學生厭學的比例還是比較大的，說到底，厭學問題、動機激發問題實際上就是心理健康問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，德育為先，能力為重，全面發展，心理健康教育是德育的重要組成部分。心理學是教育科學的基礎，沒有心理學，教育就失去了支撐點和基礎，學生觀察力、想象力、創造力等與心理健康有密切聯系，換言之，它們是要以心理健康為條件的。如果按照美國精神病標準來劃分，中國有1.3億精神病者，其中1600萬屬于重癥精神病。這些不爭的事實足以說明，社會需要心理健康教育，學校需要心理健康教育。
　　從目前情況來看，心理健康教育工作開展得并不樂觀，雖然做了十幾年，也只是有所進步，缺少政策性的硬性規定，關于心理健康的一些現實問題沒有得到妥善解決，造成中小學心理健康教育中“無人做”、“不愿做”、“不會做”和“不真做”現象。比如心理健康教師的編制、職稱問題，心理健康教育教師的生存和職業發展問題不解決，將嚴重影響教師的工作積極性和職業認同感，從而影響教師隊伍的穩定與發展。
　　2.自助是心理學研究與基礎教育實踐聯系的出發點
　　目前，心理健康教育工作基本還是用傳統教學方法灌輸給學生，即使搞一些相關活動，也是本著“居高臨下”的態度，讓學生受益，但是，俞國良教授認為心理健康工作的出發點應該是自助，應充分體現學生的主觀性、主動性。俞教授特別指出，在美國的時候他感覺美國加州的青少年很陽光，美國人非常重視青少年自身的獨立和自主，可見，學生自身的主觀能動性非常重要，而我們強調課題灌輸，甚至把成人的一些觀點強加給了兒童。因此，俞教授提出中國學校心理健康服務體系應包括4個方面，即自助系統、教育系統、咨詢系統和危機干預系統，其中自助系統是心理健康工作的基礎，因為通過向學生灌輸心理健康知識可以讓他們知道相關內容，通過一些手段和方法可以讓他們理解和明白，而通過參與活動，他們才能真正掌握，要讓他們從自己的角度認識到自身的需要。因此，心理學研究與基礎教育相結合，關鍵要解放學生，發揮學生的主動性，真正實現德育為先、能力為重、全面發展。
　　
　　三、心理健康自助儀的研發過程
　　
　　1.心理健康自助儀的研制背景
　　人類文明進步和社會快速發展，使心理健康問題面臨新挑戰和新機遇。特別是隨著我國社會經濟的迅猛發展和改革的不斷深化，職業競爭不斷加劇，生活壓力成倍增加，多種心理應激源應接不暇。有鑒于此，向全體公民，特別是兒童青少年普及心理健康知識，提高全體公民的心理健康水平，建構有利于身心健康的生活環境和社會環境，已成為一項建設和諧社會和落實科學發展觀的戰略課題。正是在這種大的社會環境與背景下，俞國良教授研制了心理健康自助儀，目的是改變現有心理健康測評技術中的紙筆測驗傾向，以及僅局限在實驗室和心理學專業人士指導下才能測評，無法發揮個體主觀能動性以及采集個體心理健康動態數據的現狀。為了讓心理健康測評的形式能適應中國社會特定發展階段的個體發展需要，從而提出了一種基于自助模擬和自測模擬的心理健康自助服務系統，即綜合運用計算機應用技術和心理學研究成果，在計算機內建立了一個能夠快速有效完成個體心理健康水平測評，并使個體得到專業性輔導意見的自助服務系統。
　　
　　2.心理健康自助儀的內容
　　心理健康自助儀研制的出發點：一是要有趣，要貼近生活，形式活潑，有吸引力，突出針對性和實效性；二是要有力，真正觸到學生痛處，與其現實需要與困惑緊密結合；三是要有用，要簡單，易于操作，能發揮作用；四是要有效，注重為其以后發展奠定基礎。心理健康自助儀包括心理健康自助系統、心理健康自測系統、心理健康綜合評價系統、家校互動系統。
　　心理健康自助系統包括心理健康課程或課件。主要是自主研發的心理健康課程或心理健康課件軟件系統，包括小學、初中、普高、職高和大學的心理健康課程，以及不同類型職業工作者（如教師、軍人、職工、行政人員等）的心理健康課件，并以PPT方式或其他方式呈現。向不同年齡階段的個體普及心理健康知識，使他們能正確認識自己。
　　心理健康自測系統包括心理健康自測和心理咨詢，用于自測個體的心理狀況，并對個體的心理狀況進行記錄、分析以及有的放矢地對個體進行心理咨詢和心理輔導，使他們能正確調控自己。主要是自主研制的心理自測軟件系統，如心理素質自測、自我認知自測、情緒智商自測、學習心理自測、大腦生理自測、人際關系自測、道德智商自測、戀愛心理自測和創新潛能自測等。不同年齡階段的個體可根據自身實際情況，各取所需。根據不同的測量特質和測量結果，個體可以自助獲得針對性的心理輔導和心理咨詢。
　　心理健康綜合評價系統主要根據不同年齡階段個體的心理特點，以標準化的心理健康測量工具來評定該個體的心理健康水平，并對相關數據進行記錄和分析，使他們能正確評價自己。主要是自主研制的心理健康測量工具軟件系統，包括中小學生心理健康量表、中職生心理健康量表、大學生心理健康量表、教師心理健康量表等。
　　家校互動系統是對前三個系統的統一，學校可以通過網絡版軟件，讓學生以團體形式進行心理健康知識學習，也可以對學生進行集體測評。在測試過程中，學生看不到自己的測試成績，更看不到其他同學的成績；教師可以在后臺調出學生的測試成績，并根據測試結果與家長及時溝通，了解學生的困惑和亟待解決的問題，以便更有針對性地幫助學生。
　　3.心理健康自助儀的優點
　　心理健康自助儀無論在外觀還是在使用過程中，都有著顯而易見的優點。第一，針對性。適用人群范圍廣，可以針對不同年齡階段的個體，有的放矢地提供心理健康自助評價服務，從而提升自身的心理健康水平；第二，實效性。這個心理健康自助儀簡單自助，便于操作，適合不同年齡階段個體的不同需要，有利于他們的自我認知和自我教育；第三，主體性。較好地限制了影響測量準確度的其他因素，同時具有學習、測試、評價的功能，使個體實現有效自助，解決現實問題，并提高其應對心理健康問題的能力和水平，有利于個體及時調適自我；第四，普適性。成本低，簡單且易于操作，方便普及和應用推廣；第五，時代性。綜合運用計算機應用技術和心理學研究成果，與時俱進，把心理學研究成果轉化成了富有信息化時代特征的電子工具；第六，獨特性。心理健康的自助形式適合中國社會特定發展階段的個體心理發展需要。通過心理健康自助評價服務系統，可以有效破解當前我國心理健康工作的4個難題：一是專業心理咨詢師嚴重不足；二是社會需要與心理測評、心理咨詢在費用、場地等方面的矛盾；三是一般人的心理行為問題在明顯暴露環境下不愿向心理咨詢師袒露；四是嚴格貫徹了心理測評與咨詢中的倫理原則，很好地保護了個人隱私。
　　4.心理健康自助儀的使用方法和特色
　　心理健康自助儀是集自助、自測、自評為一體的3S服務系統，使用簡單方便。通過個體訪問者對心理健康課程和課件的學習，或者對自我心理測評和心理健康指數評定的數據進行處理后，得出學習或測評結論X，并就測評結論X提供心理咨詢模擬的場景Y，同時就進一步模擬咨詢的效果指出指導性建議Z；個體訪問者也可以直接就已知的結論X進行咨詢，并得到指導性建議Z。下面就自助評價服務系統的操作過程作一具體說明，在某次心理自助評價服務中，個體訪問者如果僅僅是進行心理健康課程課件模擬學習，了解相關的心理健康知識，那么，個體只要按照菜單提示的心理健康課程設置進行操作，找到相關的課程模擬或課件模擬內容進行學習即可。個體訪問者如果要進行心理測評和咨詢模擬，可根據其本人的需要先從菜單中選取有關心理測評的量表進行測試，完成測試后確定提交，系統便會通過評定系統自動給出測評結論。如果來訪者在得到測評結果和結論后認為自己不需要進行心理咨詢獲得指導性意見，可以結束本次操作；如果訪問者在得到測評結果后還想對結果或結論中提到的問題進行咨詢模擬，即可以就相關問題進行咨詢并得到指導意見。如果訪問者不需要進行自我心理測評和心理健康指數評定，只是想對已知的結果或某一特定問題進行心理咨詢和心理輔導，也可以通過菜單直接進入心理咨詢模擬界面，得到相關的指導性建議或意見。
　　
　　四、全社會都應重視支持心理健康工作
　　
　　近年來，世界衛生組織、各國政府和社會團體以及各級各類學校發起了聲勢浩大的心理健康宣傳教育活動，強調助人自助和自我調適，來指導人們樹立必要的心理健康意識和培養良好的心理素質。有鑒于此，向不同年齡階段的個體普及心理健康知識，樹立心理健康意識，有針對性地開展心理健康狀況的測評，構建能促進全人類身心健康的成長環境和發展環境，這是全社會義不容辭的責任。
　　眾所周知，教育的最終目標在于不教，所以自我教育最重要。心理健康教育應當使個別學生的心理問題得到緩解，使大多數學生學會心理調節方法，使全體學生的心理潛力和心理素質得到提高，幸福指數得到提升，心理年齡與生理年齡匹配，個體和諧統一。
　　俞國良教授的心理健康自助系統的目的正是為了讓學生了解心理健康知識，學會自我調適，最終實現學生的自我教育。心理健康自助系統是為了讓學生了解自己的自我需要，自測系統是為了讓學生能夠自我知覺、自我認識；綜合評價系統是為了讓學生自我行動、自我決定；家校互動系統是為了讓學生自我發展、自我實現。因此，心理健康自助系統為兒童青少年和全體公民提供有價值的心理健康信息，對增進人類心理健康過幸福和有尊嚴的生活，提高人口素質有重要意義。
　　行政部門一定要深刻認識到這一點，在政策、制度層面給予重視。對于學校來說，心理健康教育不僅要有軟件，如學校的相關規定、督導等，還要有一些硬件設備，諸如活動室、心理咨詢室、宣傳欄等，并保證私密性。心理健康自助儀是計算機一體機，包括計算機主機、全觸摸屏顯、全封閉外殼和防窺視擋板，外形美觀實用、易于保護內部構造，適合在學校、企業、機關、公園等公共場所擺放。俞教授表示可以和企業、基金會、社區合作，為西部貧困地區捐贈自己的發明，為各行各業不同年齡階段的個體服務。總之，他希望通過自己以及課題組的不懈努力能夠把心理健康教育真正務實地推進一步，切實幫助到每一個個體。
　　（責任編輯 劉 穎）