用教育智慧引領(lǐng)年輕班主任專業(yè)發(fā)展

　　班主任專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，影響班主任專業(yè)成長的重要因素是職業(yè)平淡和倦怠。而教育智慧源于教育者對(duì)事業(yè)的愛，孕于反思，源于教育者博學(xué)、聰明的頭腦以及高超的教育藝術(shù)。教育智慧是指班主任在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教育教學(xué)工作規(guī)律性的把握、創(chuàng)造性駕馭、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的一種綜合能力。年輕班主任如何使班級(jí)管理充滿靈動(dòng)，智如泉涌，不斷向智慧型方向發(fā)展?教育智慧如何引領(lǐng)班主任自主專業(yè)發(fā)展?筆者結(jié)合自身經(jīng)歷和實(shí)踐做以下探討。
　　一、用“讀”豐富專業(yè)底蘊(yùn)
　　書籍是最好的老師。教育工作者必須不斷閱讀教育學(xué)科專業(yè)類書籍和教育理論專著。一方面，班主任要閱讀學(xué)科專業(yè)知識(shí)，不斷吸收、豐富學(xué)科新領(lǐng)域的知識(shí)。優(yōu)秀的班主任應(yīng)該專業(yè)而博學(xué)，而閱讀此類書籍能幫助我們從教育的表象中挖掘出教育的本質(zhì)，思考教育的發(fā)展。另一方面。我們還必須有計(jì)劃、有目的地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，懂得教育規(guī)律，懂得兒童的特點(diǎn)和成長規(guī)律。我們也可從這些資料中獲取營養(yǎng)，才能使這些專業(yè)知識(shí)與條件性知識(shí)相結(jié)合，產(chǎn)生巨大的教育力量，使班主任專業(yè)化發(fā)展走上正確的道路。更為重要的是，年輕班主任平時(shí)應(yīng)多擠出時(shí)間閱讀有關(guān)班級(jí)管理方面的書籍，時(shí)刻關(guān)注和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育管理理念，與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，不斷提高工作能力；在與大師對(duì)話、和名家交流中實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，在碰撞中生發(fā)感悟，得到成長。讀書使我們更充實(shí)，更明理，更智慧，并將這些體悟融入到自己原有的知識(shí)當(dāng)中，以建構(gòu)和擴(kuò)充自己的專業(yè)知識(shí)體系，從而豐富自主專業(yè)發(fā)展底蘊(yùn)。
　　二、用“思”生發(fā)專業(yè)發(fā)展智慧
　　這里的“思”是指反思。教育教學(xué)藝術(shù)往往不是通過傳授而形成的，它需要班主任對(duì)其班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)反思與提升。班主任的專業(yè)發(fā)展是一種自我反思的過程。美國心理學(xué)家波斯納的教師成長簡(jiǎn)要公式是：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授也曾經(jīng)說：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”可見，是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究型人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。教育智慧一方面在自我反思中煉就，另一方面又在教育管理實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)、豐富和充實(shí)。這種由反思煉就的教育智慧使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化，這樣的經(jīng)驗(yàn)會(huì)得到提煉和升華，從而生發(fā)專業(yè)發(fā)展智慧。所以，真正意義上的教師專業(yè)成長必須通過主動(dòng)的反思架構(gòu)起“經(jīng)驗(yàn)”和“理論”的橋梁。唯有如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)班主任專業(yè)成長的有力杠桿，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。
　　三、用“研”提升專業(yè)發(fā)展能力
　　新課程改革倡導(dǎo)班主任應(yīng)向研究型方向發(fā)展，走“教學(xué)研一體化”道路。教育是實(shí)踐的，在實(shí)踐中前進(jìn)，在實(shí)踐中發(fā)展，只有在教育實(shí)踐中才能迸發(fā)出教育智慧的火花。如果離開了長期的實(shí)踐探索，離開了對(duì)教育實(shí)踐的研究，那么教育智慧也勢(shì)必成為無源之水、無本之木。班主任專業(yè)化發(fā)展需要教師擁有綜合的教育管理素養(yǎng)，形成綜合的教育實(shí)踐能力，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須加強(qiáng)教育實(shí)踐研究。
　　結(jié)合自身和同事們的經(jīng)驗(yàn)，筆者感到自主課題研究是一種較為理想的適合中小學(xué)年輕班主任專業(yè)發(fā)展的方式。自主課題研究是班主任個(gè)體在教育主體意識(shí)充分覺醒的狀態(tài)下，積極地以班主任自身教育教學(xué)中所遇到的各種問題為研究對(duì)象，以行動(dòng)研究為主要方式，以解決班主任工作中的難點(diǎn)為根本目的所開展的教育科學(xué)研究。雖然教育科研的研究方法多種多樣，但以敘述為主的行動(dòng)研究對(duì)一線班主任而言顯然是易于掌握且比較實(shí)際的教育研究方法。行動(dòng)研究法其基本步驟為：①發(fā)現(xiàn)問題和分析問題。發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中一個(gè)有價(jià)值且是自己想解決的問題。對(duì)問題進(jìn)行確認(rèn)，診斷其原因，確定問題的種類、范圍、性質(zhì)、形成過程及可能影響。②擬定行動(dòng)方案。在前面工作的基礎(chǔ)上，考慮問題如何解決，擬定初步的實(shí)施方案。③實(shí)施行動(dòng)和積累資料。根據(jù)方案進(jìn)行研究行動(dòng)，在行動(dòng)過程中通過觀察、調(diào)查、研讀等研究方式，不斷搜集各種資料和數(shù)據(jù)，并根據(jù)行動(dòng)中得到的信息，不斷對(duì)方案內(nèi)容加以改進(jìn)。④評(píng)價(jià)行動(dòng)結(jié)果，撰寫行動(dòng)報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)論文，將獲得的所有材料及時(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，得出規(guī)律性結(jié)論。如通過對(duì)“多維教育策略”課題研究，可以確立這樣一個(gè)信念：一個(gè)學(xué)生的成才，不僅依賴于智力因素，而更重要的是依靠非智力因素。由此，在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，班主任就能站在專業(yè)理論的層面上注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。另外，年輕班主任也要善于把日常工作中交流的話題提升為問題，由問題發(fā)展成課題，在做課題的過程中不斷反思，不斷審視，并且能利用課題解決自己在實(shí)際工作中遇到的問題，從而豐富、充實(shí)自己的專業(yè)理論，如此循環(huán)往復(fù)，真正促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。
　　因此，平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐研究，在研究中獲取教育智慧，讓教育智慧作用于教育實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。這樣，年輕班主任才會(huì)具備較高的教育管理能力，提高自主專業(yè)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)快速而高效的專業(yè)發(fā)展。
　　四、用“寫”凝就專業(yè)智慧
　　一個(gè)智慧型的班主任除了應(yīng)懂得專門學(xué)科的知識(shí)和技能之外，必須具備深厚的教育理論修養(yǎng)、廣闊的教育前沿視野、敏感的教育問題直覺以及研究問題的意識(shí)和解決問題的能力。這種專業(yè)智慧會(huì)在“寫”教學(xué)反思、案例剖析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中凝就，并生發(fā)教育智慧。事實(shí)上，“寫”是一種重要的學(xué)習(xí)方式。我們身邊不乏鮮活的“故事”，而缺乏的是有意識(shí)的思考。把“故事”寫下來，就要概括與提煉，就要分析與比較，就會(huì)覺得自己心有余而力不足，這就有了動(dòng)力。在“寫”的過程中，教師可以提升自己的教育觀念，逐步養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣——這正是班主任專業(yè)成長的關(guān)鍵所在。只有勤于動(dòng)筆，才能使平時(shí)積累的那些零碎的、彼此孤立的寫作材料在腦海中明晰，在筆下生彩。而班主任的觀念和思想也逐步由混沌變?yōu)榍逦?。由零碎變?yōu)橄到y(tǒng)，由膚淺變?yōu)樯羁?，由單一變?yōu)樨S富。最終使班主任在班級(jí)管理上形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。通過撰寫論文，可以把教育管理經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度去認(rèn)識(shí)，把現(xiàn)代教育引人教育實(shí)踐去體會(huì)，使得教師能創(chuàng)造性地解決實(shí)踐中的問題，更加自覺地運(yùn)用現(xiàn)代教育理論擺脫盲目被動(dòng)從教的狀態(tài)，促使我們的管理實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
　　班主任的專業(yè)成長應(yīng)避免“空對(duì)空”。如果要問有什么捷徑的話，那就是年輕班主任應(yīng)結(jié)合自己的崗位，根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和工作實(shí)際選擇自己的發(fā)展方向，并付諸實(shí)踐，把專業(yè)成長變成自己自覺的行動(dòng)。而班主任的教育智慧反映的是一種功夫、一種水平、一種魅力、一種追求。讓智慧回歸教育，喚醒課堂，引領(lǐng)班主任專業(yè)發(fā)展。
　　(責(zé)任編輯　劉