除學習負擔以

　　2005年9月，中國青少年研究中心在我國6個省(市)開展了“中國中小學生學習和生活的現狀與期望調查”；幾乎同時，國家統計局受教育部委托，組織了“中小學學生學習生活狀況專項調查”，涉及4個直轄市、26個省會城市(不包括拉薩)和5個計劃單列市。調查發現，我國的中小學生普遍存在課業負擔重、活動空間狹窄、自由支配時間少、缺乏實踐體驗等不利于學生健康成長的情況，而導致這一情況的直接原因。是巨大的升學壓力和過高的家長期望。
　　時隔5年，我國的社會經濟又有了長足的發展，2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》對我國的教育改革做出了明確的戰略部署，強調“把減負落實到中小學教育全過程，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長”，并提出“率先實現小學生減負”的要求。
　　
　　
　　為了解當前我國小學生的學習狀況，為國家制定教育政策和有關部門采取有針對性的措施提供詳實有力的依據，北京師范大學教育心理與學校咨詢研究所聯合金色雨林學習能力研究中心和騰訊網兒童頻道，于2011年6-8月共同開展了“中國小學生學習狀況調查”。
　　本次調查分別通過紙筆調查和網上調查兩條途徑獲得數據。在紙筆調查方面，通過現場走訪，組織北京、福建、浙江、湖南、河北、山西、吉林、黑龍江等9個省直轄市58所學校的5340名小學生填寫問卷。在網上調查方面，通過騰訊網兒童頻道，在7～8月面向學生會員進行開放式調查，有7683名小學生填寫問卷。兩條途徑獲得的學生總數為13023人。
　　參加調查學生的地域分布情況，直轄市占11.4％、省會城市占19.4％、地級城市占27％、縣級城市占34％、農村占7.7％；年級分布情況，一年級占12％、二年級占12.5％、三年級占18.7％、四年級占19.3％、五年級19.8％、六年級占15.3％。男生為51.4％，女生為48.6％。
　　本次調查從學習條件、學習狀態、學習結果三個方面了解我國小學生的學習狀況，與此相應，本報告分三個部分對這次調查的主要結果進行闡述。在此基礎上，對我國小學生學習狀況做出綜合判斷，并就如何改善小學生的學習狀況，對學校教育、家庭教育和社會教育提出建議。
　　一、學習條件
　　作為學習狀況的基礎，學習條件包括學習時間、睡眠和運動、外部支持、學習能力四個方面。下面，分別對這四個方面的調查結果進行描述。
　　1　學習時間
　　為深入貫徹黨的十七大“減輕中小學生課業負擔，提高學生綜合素質”精神，許多省份就減輕中小學生課業負擔工作發布通知。嚴格控制中小學生在校活動總量。主要包括以下幾個方面的要求：(1)小學生在校活動總量不超過6小時，初中生不超過8小時；(2)每天保證1小時體育活動；(3)不準占用學生休息時間、節假日、雙休日和寒暑假組織集體補課、提前上新課。
　　本次調查從在學校的上課時間、回家后的學習時間、周末課外補習時間、課外閱讀時間四個方面，綜合了解小學生的學習時間。
　　(1)周一到周五每天在教室里上幾節課(不含興趣小組活動課)
　　
　　根據“小學生在校活動總量不超過6小時”、“每天保證1小時體育活動”的規定，去除課間休息和午休約2個小時，學生每天在教室里上課不應超過6節。
　　從總體調查數據來看。有46.6％的學生每天在教室上課的節數超過6節，其中31.9％的學生每天在教室里上7節課，14.7％的學生每天在教室里上8節課。網絡調查的數據和紙筆調查的數據在“7節課”和“8節課”兩個選項上有差異，見表1。
　　從地域分布來看，根據紙筆調查的數據，在每天上8節課的學生中，66.8％的為直轄市的學生；而在直轄市的學生中，61.3％上8節課。這從一個側面說明，直轄市的學生在校學習時間比其他類型地域的學生更長。
　　從年級分布來看，根據紙筆調查的數據，在一年級到六年級的學生中，每天上7節課的學生所占比重隨年級增長呈逐步上升的趨勢。每天上8節課的學生所占比重在一到五年級逐步上升，六年級降低，見圖1。
　　(2)每天放學回家后的學習時間(合作業、復習、預習等)
　　在2005年《中國中小學生學習和生活的現狀與期望調查報告》中提到，根據教育部規定，小學一到三年級學生每天作業量應在30分鐘之內完成，四到六年級在60分鐘內完成。根據這一標準，在一到三年級學生中，只有26％的學生每天放學后的學習時間在30分鐘以內；在四到六年級學生中。有47.4％的學生每天放學后的學習時間在l小時以內。也就是說，有74％的一到三年級學生、52.6％的四到六年級學生每天放學后的學習時間超過了教育部的規定，見表2。
　　在這一調查項目中，紙筆調查的數據和網上調查的數據有較大差異，具體情況見表3。
　　由表中數據可以看出，在放學后學習時間0.5小時以內的選項中，參與網上調查的學生所占比重(7.2％)明顯低于參與紙筆調查的學生(19.3％)；與此相反，在放學后學習時間2小時以上的兩個選項中，參與網上調查的學生所占比重(38.3％)明顯高于紙筆調查的學生(17.3％)。顯然，與一般學生相比，活躍于網絡的學生放學后的學習時間更長。
　　從地域分布來看，根據紙筆調查的數據，對于一到三年級學生。縣級市有65.2％的學生放學后的學習時間超過規定的30分鐘，直轄市有74.6％的學生放學后的學習時間超過規定的30分鐘，而省會城市、地級市、農村三類地域有近90％的學生放學后的學習時間超過規定的30分鐘。對于四到六年級學生，縣級市有48.2％的學生放學后的學習時間超過規定的1小時，地級市有54％的學生放學后的學習時間超過規定的1小時，而直轄市、省會城市、農村三類地域有近60％的學生放學后的學習時間超過規定的1小時。由此看來，縣級市學生放學后的學習時間是最短的。
　　
　　從年級分布來看，根據紙筆調查的數據，在一年級到六年級的學生中，每天放學回家后的學習時間在2～3小時的學生所占比重逐步上升，學習時間超過3小時的學生所占比重穩定在4％左右，在六年級時提高到7.1％，見圖2。
　　(3)周末參加課外補習的時間
　　雖然各級教育行政部門規定學校不準占用學生休息時間、節假日、雙休日和寒暑假組織集體補課，但從總體調查數據來看，仍有56％的學生參加各種校外機構舉辦的課外補習班，6.5％的學生周末課外補習的時間超過6小時。網上調查和紙筆調查的數據差別很小，見表4。
　　從地域分布來看，根據紙筆調查的數據，參加課外補習的學生比例最高的為地級城市，為75.1％；其次是直轄市，為70％；農村地區的學生參加補習的最少，但也達到30％。
　　從年級分布來看，根據紙筆調查的數據，在一年級到六年級的學生中，學生周末參加課外補習的時間在1-2小時的學生所占比重穩定在20％左右。但在四年級有所下降：補習時間在2-4小時的學生所占比重逐漸上升：補習時間在4-6小時的學生所占比重穩定在8％左右。補習時間在6小時以上的學生所占比重穩定在4％左右，但在四年級到五年級均有增長，見圖3。
　　(4)一周以來閱讀課外書的時間
　　課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”
　　
　　在世界各國的語文教學中，歷來強調學生的課外閱讀，重視語言積累。我國《新課程標準(實驗稿)》對小學生的課外閱讀量在每個年段都做出了明確的規定。從總體調查數據來看，15.9％的學生沒有課外閱讀，39.2％的學生每周課外閱讀時間不到2小時，見表5。
　　此外，由表中數據可以看出。在一周以來沒有閱讀課外書的選項中，參與網上調查的學生所占比重(23-4％)明顯高于參與紙筆調查的學生(5％)；與此相反，一周以來閱讀課外書超過6個小時的兩個選項中，參與網上調查的學生所占比重(9.4％)明顯低于紙筆調查的學生(17.2％)。顯然，與一般學生相比，活躍于網絡的學生閱讀課外書的時間更少。
　　從年級分布來看，根據紙筆調查的數據，在一年級到六年級的學生中，一周以來沒有課外閱讀的學生所占比重呈下降趨勢：閱讀6小時以上的學生所占比重呈上升趨勢，見圖4。
　　2　睡眠和運動
　　睡眠和運動是維持生命的兩項互補的重要過程。睡眠對于補充人體能量、增強免疫功能、促進生長發育、提高兒童智力等都具有不可替代的作用：而運動則不僅能在生理上起到強壯肌肉、靈活關節、改善心肺功能的作用，而且能使人精神旺盛、心情舒暢。對于處在生長發育期的中小學生，尤其需要保證必要的睡眠，從事適量的運動。這是促進新陳代謝、維護身心健康的重要措施。
　　(1)周一到周五每天晚上幾點上床睡覺
　　從生理需要來看，小學生每天應該有9～10小時睡眠，初中生每天應有8-9小時睡眠，高中生每天睡眠時間也應不少于8小時。2008年以來，我國各地教育部門陸續出臺通知或意見，要求學校制定科學的作息時間，依法保障學生睡眠和體育鍛煉的權利，確保小學生每天睡眠時間不少于10小時，初中學生不少于9小時，高中學生不少于8小時。
　　根據這一規定，為保證每天10小時的睡眠。小學生應在晚上9點以前上床睡覺。從總體調查數據看，能夠在9點以前睡覺的學生只占被調查人數的26.8％，并且，有20.2％的學生在晚上10點以后才能上床睡覺。
　　此外，由表中數據可以看出，在每天8點半到9點上床睡覺的選項中，參與網上調查的學生所占比重(17.9％)明顯低于參與紙筆調查的學生(39.8％)；與此相反，在每天10點以后上床睡覺的兩個選項中，參與網上調查的學生所占比重(26.8％)明顯高于紙筆調查的學生(10.5％)。顯然，與一般學生相比，活躍于網絡的學生睡眠時間更少。
　　從地域分布來看，根據紙筆調查的數據，直轄市中能在9點以前睡覺的學生所占比重最小，只有11.5％；省會城市和地級城市中能在9點以前睡覺的學生所占比重居中，約為35％；縣級城市和農村中能在9點以前睡覺的學生所占比重最大，超過50％。
　　
　　從年級分布來看，根據紙筆調查的數據，在一年級到六年級的學生中，一周以來能在九點以前睡覺的學生所占比重呈快速下降趨勢；在晚上十點以后睡覺的學生所占比重呈緩慢上升趨勢，見圖5。
　　(2)一周以來，半小時以上的運動有幾次
　　為了保障學生的體育鍛煉時間，我國教育部門規定，任何學校不得以任何理由削減或擠占體育課時，中小學應全面實行大課間體育活動制度，切實保障學生每天1小時體育活動。
　　根據這一規定，我國中小學生每周超過半小時的體育運動至少應有5～6次。然而，從總體調查數據來看，一周以來半小時以上的運動超過5次的學生只有23.7％，甚至有17.8％的學生一周以來沒有從事半小時以上的運動，見表7。
　　此外，由表中數據可以看出，一周以來半小時以上的運動超過5次的兩個選項中，參與網上調查的學生所占比重(13.5％)明顯低于參與紙筆調查的學生(38.5％)；與此相反，在一周以來沒有參加半小時以上運動這一選項中，參與網上調查的學生所占比重(25.8％)明顯高于紙筆調查的學生(6.3％)。顯然，與一般學生相比，活躍于網絡的學生參與運動的比例更少。
　　從地域分布來看，根據紙筆調查的數據，直轄市中一周以來沒有參加半小時以上運動的學生所占比重是最小的(3.9％)；參加半小時以上的運動超過5次的學生所占比重是最大的(45.5％)，農村學生和省會城市學生也接近這一比例(分別為45％和44.5％)，地級城市和縣級城市最小(分別為32.4％和37.7％)。
　　從年級分布來看，根據紙筆調查的數據，在一年級到六年級的學生中，一周以來半小時以上的運動超過5次的學生所占比重穩定在38％左右：一周以來沒有從事半小時以上運動的學生所占比重從一到三年級呈下降趨勢，此后穩定在5％左右。見圖6。
　　3　外部支持
　　
　　學生的學習離不開教師、同學和家長的支持，這種支持往往是通過提問和答疑的方式進行的。為了解小學生主動獲得外部支持的情況。本次調查設計了三個問題，調查結果如下。
　　(1)一周以來，向老師提問有幾次
　　從總體調查數據來看，28.1％的學生一周以來沒有向老師提問，23.8％的學生一周內向老師提問的次數超過5次，見表8。
　　此外，由表中數據可以看出，一周以來沒有向老師提問的選項中，參與網上調查的學生所占比重(36.2％)明顯高于參與紙筆調查的學生(16.3％)；與此相反，在一周以來向老師提問超過5次的兩個選項中，參與網上調查的學生所占比重(17-3％)明顯低于紙筆調查的學生(33.2％)。顯然，與一般學生相比，活躍于網絡的學生更少向教師提問。
　　(2)一周以來，向同學提問有幾次
　　從總體調查數據來看，22％的學生一周以來沒有向同學提問，26.1％的學生一周內向同學提問的次數超過5次，見表9。
　　此外，由表中數據可以看出，一周以來沒有向同學提問的選項中，參與網上調查的學生所占比重(29.7％)明顯高于參與紙筆調查的學生(10.8％)；與此相反，在一周以來向同學提問超過5次的兩個選項中，參與網上調查的學生所占比重(19.3％)明顯低于紙筆調查的學生(36％)。顯然，與一般學生相比，活躍于網絡的學生更少向同學提問。
　　(3)一周以來，向家長提問有幾次
　　從總體調查數據來看，13％的學生一周以來沒有向家長提問，43.5％的學生一周內向家長提問的次數超過5次，見表10。
　　
　　此外，由表中數據可以看出，一周以來沒有向家長提問的選項中，參與網上調查的學生所占比重(16.7％)明顯高于參與紙筆調查的學生(7.7％)；與此相反，在一周以來向家長提問超過5次的兩個選項中，參與網上調查的學生所占比重(38.2％)明顯低于紙筆調查的學生(51％)。顯然，與一般學生相比，活躍于網絡的學生更少向家長提問。
　　綜合來看，關于老師、同學和家長對學生學習的外部支持，有以下幾個值得關注的現象。
　　一是分別有28％、22％、13％的學生一周以來沒有向老師、同學、家長提問，意味著這些學生沒有獲得外部支持的意愿。
　　二是在老師、同學和家長三者之間，學生們更愿意向家長提問獲得支持。表現為一周以來沒有提問的比例最小(13％)，提問超過5次的比例最大(43.5％)。
　　三是與一般學生相比，活躍于網絡的學生更少向教師、同學和家長提問，在向教師提問方面表現得尤其突出。
　　
　　4　學習能力
　　學生的學習能力是學習的重要條件之一，指個體所具有的能夠引起自身行為或思維比較持久變化的個性心理特征，主要表現為認知能力(或智力)、學習習慣、學習自信心三個方面。
　　(1)對自己聰明程度的評價
　　學生的聰明程度是認知能力(或智力)的通俗說法，主要包括觀察能力、記憶能力、抽象概括能力、理解能力等。從智力測量的數據看，學生總體的聰明程度呈“兩頭小、中間大”的對稱型正態分布。
　　從總體調查數據來看，6.3％的學生認為自己是天才，54.3％的學生認為比較聰明，33.8％的學生認為自己資質平平，3.4％的學生認為自己智商較低。顯然，學生們對自己聰明程度的評價是偏高的，見表11。
　　從地域分布來看，根據紙筆調查的數據，在直轄市、省會城市、地級城市、縣級城市、農村五類地域中，認為自己比較聰明的學生所占比重依次降低；認為自己智商較低的學生所占比重依次上升，見圖7，說明地區經濟發展水平對學生評價自己的聰明程度有很大的影響。
　　從年級分布來看，根據紙筆調查的數據，在一年級到六年級的學生中，認為自己比較聰明的學生所占比重在一到三年級逐漸下降，然后在三到六年級穩定在40％左右；認為自己智商平平的學生所占比重逐漸上升，但在六年級有所下降；認為自己是天才和智商較低的學生所占比重穩定在5％左右，見圖8。
　　(2)以下哪種習慣能堅持一個學期以上
　　所謂學習習慣。是學生在學習過程中通過反復練習，逐漸形成的穩定的學習行為方式或方法。一種行為方式一旦成為習慣，就能夠在特定條件下自動執行，既不需要自身的有意識的調動和維持，也不需要外部的提醒和監控。就學習而言，“按時交作業”和“上課記筆記”是所有學生應該養成的最基本的學習習慣。而搜集和整理錯題、制作讀書卡片、畫知識結構圖則是大多數優秀學生能夠堅持的良好的學習習慣。
　　從總體調查數據來看，能做到按時交作業的學生有62.6％，能做到記筆記的學生只有31.1％。而搜集和整理錯題、制作讀書卡片、畫知識結構圖是三種被證明有效的學習習慣，能堅持的學生分別只有12.8％、11.6％和8.6％，見表12。
　　
　　此外，由表12數據可以看出，參與網上調查的學生在各種學習習慣上能堅持一個學期的比例都明顯少于參與紙筆調查的學生。究其原因，可能是由于網上調查采用單項選擇的方式，而紙筆調查采用多項選擇的方式。
　　從年級分布來看，根據紙筆調查的數據，按時交作業能堅持一個學期以上的學生所占比重在二到五年級逐漸增加。在六年級下降到最低點；課堂記筆記能堅持一個學期以上的學生所占比重從一年級到五年級逐漸增加，在六年級也有所下降。對于搜集整理錯題、做讀書卡片、畫知識結構圖等學習習慣，各年級能堅持一個學期以上的學生所占比重差別較小，穩定在較低的水平上，見圖9。
　　(3)對自己在學習上取得好成績是否有信心
　　從總體調查數據來看，70.9％的學生對自己的學習非常有信心或比較有信心。11.5％的學生對自己的學習信心不足或完全沒有信心，見表13。
　　從年級分布來看，根據紙筆調查的數據，在一年級到六年級的學生中，對自己在學習上非常有信心的學生所占比重逐漸下降，但在六年級有所提高；對自己在學習上信心不足的學生所占比重緩慢上升，見圖10。
　　二、學習狀態
　　所謂學習狀態，指學生在完成特定任務的學習過程中所表現出來的綜合身心狀態，可從心境(情緒)、動機、注意三個方面加以把握。其中，心境是一種微弱、平靜而持久的情緒，是一切心理活動的基礎身心狀態；動機是指激發和維持個體特定行動，以滿足某種需要的內在心理傾向；注意是心理活動對一定對象的指向和集中。
　　本調查從心境、動機、注意三個方面，系統、全面地了解小學生的學習狀態。
　　1　最近以來，每天早晨走進學校的心情是怎樣的
　　從總體調查數據來看，每天早上走進學校的心情為煩亂和緊張的人數共占17.9％，平靜的為41.1％，愉快的為39.7％，見表14。
　　此外，與紙筆調查數據相比，網上調查數據在“煩亂”這一選項上的比例高4％：在“愉快”這一選項上的比例低20％。由此推測，熱衷上網的學生上學時的心境不如一般學生。
　　從地域分布來看，根據紙筆調查的數據，地級城市和農村學生走進學校時心情緊張的學生所占比重達到20％，明顯高于其他地域的學生(一般為10％)；同時，地級城市學生走進學校時心情愉快的學生所占比重只有26.8％，明顯低于其他地域的學生(一般為50％)。
　　從年級分布來看，根據紙筆調查的數據，在一年級到六年級的學生中，走進學校時心情愉快的學生所占比重穩定在50％，但在三年級時達到最高(61％)，在六年級降到最低(38.8％)；走進學校時緊張的學生所占比重穩定在10％左右，但在六年級時達到18.9％，見圖11。
　　2　最近以來，每天下午離開學校的心情是怎樣的
　　從總體調查數據來看，每天下午離開學校的心情為煩亂和緊張的人數共占9.3％(明顯低于上學時的比例)，平靜的為35.4％，愉快的為53.4％(明顯高于上學時的比例)。紙筆調查和網上調查的數據差異不明顯，見表15。
　　3　在學習中感到最心煩的是什么
　　從總體調查數據來看，“家長要求太高”、“要背的內容太多”、“作業量太大”是讓學生心煩的三大原因。除家長要求太高這一選項以外，紙筆調查和網上調查的數據差異不明顯，見表16。
　　4　堅持努力學習的主要動力是什么
　　從總體調查數據來看，努力學習的動力基于短期誘因(獲得老師表揚、讓家長高興)的比例為59.2％，基于中期誘因(考一所好學校)的比例為30.7％，基于長期誘因(找到好工作)的比例為25.7％，基于對知識感興趣的比例只有24.6％，見表17。
　　此外，參與網上調查的學生對選擇各項因素的比例均明顯低于參與紙筆調查的學生。究其原因，可以是由于網上調查采用單項選擇的方式，而紙筆調查采用多項選擇的方式。
　　5　上課時，你覺得自己注意力能夠集中多長時間
　　從總體調查數據來看，有33.9％的學生集中注意力的時間少于15分鐘，40.4％的學生能集中注意25分鐘以上。紙筆調查和網上調查的數據差異不明顯。見表18。
　　6　以下哪種陳述最符合你在課堂上的表現
　　本項目是從行為表現的角度了解學生上課時的注意力情況。從總體調查數據看，有46.3％的學生能積極參與或專心聽講；有40.3％的學生在課堂上開小差，但仍能跟上老師的講課；有10.9％的學生跟不上教師的教學，見表19。
　　此外，參與紙筆調查的學生專心聽講的比例(32.5％)高于參與網上調查的學生(20.2％)，而開小差的比例(32.2％)低于參與網上調查的學生(45.8％)。這反映，熱衷于網絡的學生課堂表現不如一般學生。
　　從年級分布來看，根據紙筆調查的數據，在課堂上能積極參與的學生所占比重從一到四年級快速下降，在四年級達到最低點(15.3％)到六年級又逐漸緩慢增加；在課堂上能專心聽講的學生所占比重從一到六年級都穩定在31％左右，在三年級為最高點(35％)；在課堂上開小差的學生所占比重從一到五年級逐漸增加，在五年級達到約40％。在六年級又有所下降；在課堂上跟不上老師講課或頭腦中一片空白的學生所占比重在一到六年級都穩定在3％到5％之間，見圖12。
　　三、學習結果
　　對于小學生在學習結果方面的狀況，本次調查從各學科學習成績和對學習成績的滿意程度兩個方面了解。
　　1　各學科學習成績情況
　　從總體調查數據來看，認為自己各科都優秀的學生有34.5％；認為自己語文、數學、英語三科成績不理想的學生所占比重差別不大，都在20％左右；認為自己科學學科成績不理想的比例最小。只有10％，見表20。
　　此外，參加網上調查的學生認為自己各科都優秀的比例(39.9％)大于參加紙筆調查的學生(26.6％)，而認為自己語文、數學、英語、科學等單科成績不理想的比例也都低于參加紙筆調查的學生。說明參加網上調查的學生對自己學習成績的判斷優于一般學生。
　　從年級分布來看，根據紙筆調查的數據，認為自己學習成績各科都優秀的學生所占比重在一到五年級逐漸減少，到六年級又有所回升；認為自己數學不理想的學生所占比重在一到三年級逐漸減少，之后逐漸增加，在六年級達到34％；認為自己語文不理想的學生所占比重在一到六年級逐漸減少，見圖13。
　　2　對自己學習成績的滿意程度
　　從總體調查數據來看，有66.8％的學生對自己的學習滿意或比較滿意，有20.6％的學生對自己的學習成績不太滿意；3.3％的學生對自己的成績非常不滿意。紙筆調查和網上調查的數據差異不明顯。見表21。
　　從年級分布來看，根據紙筆調查的數據，對自己學習成績非常滿意的學生所占比重在一到五年級逐漸減少，到六年級又有所回升；對自己學習成績比較滿意的學生所占比重緩慢增加；對自己學習成績不滿意的學生所占比重在一到六年級逐漸增加，到六年級有所減少；對自己學習成績非常不滿意的學生所占比重穩定在4.5％左右，見圖14。
　　四、總結與建議
　　長期以來，一提到學生的學習狀況，人們就會想到學生課業負擔過重。本調查從學習條件、學習狀態、學習結果三個方面，全面分析學生的學習狀況，擴展了學習狀況研究的視野。綜合來看，對于我國小學生的學習狀況，以下五個方面的現象值得高度關注。
　　1　學習時間過長，課業負擔過重
　　學生課業負擔過重。活動空間狹窄和自由支配的時間過少是2005年調查發現的情況，在本次調查中，這一情況仍然沒有改觀。具體來說，在學校，近一半的學生每天在教室里上課的節數超過6節，導致學生的活動空間過于狹窄：在校外，超過70％的1-3年級學生、超過60％的4-5年級學生每天放學后的學習時間超過教育部門規定的要求，56％的學生在周末參加各種課外補習，城市中參加課外補習的學生比例更是超過70％。導致學生課業負擔重、自由支配的時間少。
　　2　睡眠時間不足，缺乏運動
　　在睡眠方面，小學一年級有62％的學生能保證10小時睡眠，但隨著年級的增長，這一比例呈快速下降，四年級后就降到30％以下了；在運動方面，一周半小時以上運動超過5次的學生只有23.5％。并且有17.8％的學生一周都沒有半小時以上的運動。睡眠不足和運動缺乏導致學生身體狀況難以支持繁重的學習任務，對學生的身心健康極為不利。
　　3　基礎學習習慣難以堅持，良好學習習慣沒有養成
　　對于按時交作業和課堂記筆記兩種學習習慣，能堅持一個學期以上的學生分別只有62.6％和31.1％：而搜集和整理錯題、制作讀書卡片、畫知識結構圖三種優秀學生常用的學習習慣，能堅持一個學期以上的學生分別只有12.8％、11.6％和8.6％。此外，有15.9％的學生沒有形成課外閱讀習慣。這些數據表明。大部分小學生既不能堅持基礎的學習習慣，更沒有養成良好的學習習慣。
　　4　缺乏長期的、內在的學習動力，學習狀態低迷
　　學生努力學習的動力主要基于獲得老師表揚、讓家長高興、考一所好學校等短期和中期誘因，較少基于長期誘因(如將來找到好工作)和內部誘因(如對知識感興趣)。在這種情況下，家長要求太高、要背的內容太多、作業量太大成為讓學生心煩的三大主要原因，并導致學生學習狀態低迷，有10％的學生跟不上老師的教學。
　　5　學習成績不均衡，滿意度有待提高
　　各科都優秀的學生只有34.5％，語文、數學、英語三大主科各有20％-25％的學生自認為不理想，對自己的學習成績不太滿意或非常不滿意的學生也達到24％。此外，有9.3％的學生對自己的學習成績抱無所謂的態度。
　　基于小學生學習狀況的以上情況，眼光不能局限于減輕學生過重課業負擔上，而是要全面關注學生的學習能力、學習習慣、學習狀態，分別從學校教育、家庭教育、社會教育三個方面采取有效措施，同心協力，努力改善小學生的學習狀況，具體建議如下。
　　第一，在學校教育方面，基層學校要堅決落實教育部關于減輕中小學生課業負擔的規定。一方面，要減少在教室里上課的節數，拓展學生的活動空間；另一方面，要有效控制課外作業量，增加學生自由支配的時間。
　　第二，在家庭教育方面，家長要充分了解和尊重孩子，做到平等交流、共同發展。一方面，要降低對學生過高的、不切實際的要求，給孩子發展個性和特長提供廣闊的空間；另一方面，要督促和指導孩子按時睡覺、勤于運動，養成良好的閱讀習慣。
　　第三，在社會教育方面，各類校外教育機構要充分發揮自己的專業優勢，在提高課外輔導的效率和質量的同時，積極關注小學生學習能力的提高、學習習慣的培養和學習狀態的優化，為小學生的健康成長貢獻力量。
　　(責任編輯　王永