幼兒科學探索能力的培養

　　摘 要： 幼兒教師應注意在科學活動中，營造寬松的探索氛圍，創設豐富的活動區域，為幼兒提供各種觀察、操作、實驗的機會，提供足夠的探索時間，組織適當的討論方式，支持、鼓勵幼兒多觀察、多發現、多質疑，由此培養幼兒的科學探索能力。
　　關鍵詞： 幼兒 科學探索能力 培養方法
　　
　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調指出，科學教育的目標是培養幼兒“對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲”，“能運用各種感官，動手動腦，探索問題”，要求教師“要盡量創造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣”。由此可看出，科學教育活動所蘊涵的價值已不再只是知識的傳遞，而更注重的是幼兒情感與態度和探索、解決問題能力的培養。
　　科學活動對幼兒的最大吸引就在于它的可操作性，如何使幼兒在操作探索中增進知識和經驗，成為知識經驗的主動建構者，幼兒教師應注意在科學活動中，為幼兒提供各種觀察、操作、實驗的機會，引導幼兒注意身邊的科學現象，支持、鼓勵幼兒多觀察、多發現、多質疑，由此培養幼兒的科學探索能力。
　　一、營造寬松的探索氛圍，激發幼兒探索欲望
　　科學的探索和操作往往是失敗多于成功，需要孩子們進行大量的觀察、探索、實驗。只有通過一次次的實踐觀察，才能獲得科學知識。可見，探索本身就是一種精神，這種精神是學習上的最佳狀態。教師不僅要善于激發幼兒的探索精神，更要保護幼兒的探索精神。教師和幼兒建立起一種平等、信任、理解、尊重的和諧的師生關系，創造民主和諧的活動環境，能夠有效地激發幼兒主動積極參與探索活動，消除膽怯和依賴心理，支持幼兒求異、探索，不斷激發幼兒的探索欲望。老師應鼓勵幼兒大膽探索，并為其提供創造的機會和條件。要多對幼兒提出問題，設置情境，引導他們通過自己思考、操作和與他人的交往獲得知識，解決問題，提高創新能力。更重要的是要給個性發展以寬松的空間，鼓勵他們實話實說、敢想、敢做、善思多問、積極探索，鼓勵幼兒的每一個細小發現和“自作主張”，讓幼兒開動腦筋，主動進行操作，充分實踐自己的想法。在科學探索的過程中，會遇到各種各樣的困難，只有堅持和不懈，才能獲得成功。教師不僅要在幼兒成功時給予表揚，更要在他們遭遇失敗時給予關心和幫助，鼓勵他們繼續嘗試和練習，讓他們懂得通過不斷嘗試，最后一定會獲得成功。如在用雞蛋殼制作不倒翁的活動中，由于雞蛋殼是易碎品，很多孩子一開始都是不成功的。這時，我沒有責備孩子，而是讓孩子們大膽些，放開手腳，再次嘗試，自己去探索，反復實驗。孩子們利用米、黃豆、油泥能物品來填充，最后發現油泥和米是比較好的填充材料。在這樣的操作活動中，孩子們不僅懂得了不倒翁的原理，更進一步知道了如何制作不倒翁。
　　二、創設豐富的活動區域，豐富幼兒實踐活動
　　在幼兒園中，我們最常設置的科學活動區域，就是其中的自然角、科學區、科學發現室，讓幼兒嘗試、探究，使他們親身感受科學探索的過程，體驗發現的樂趣。
　　在自然角，飼養烏龜、蠶寶寶等小動物，進行種子發芽的實驗，引導幼兒隨時將自己的發現記錄下來，感受自然科學有趣的變化。在科學區中，根據幼兒年齡的特點結合主題活動，提供了大量的科學活動材料，以便孩子們操作。如：平面鏡、放大鏡、望遠鏡等有關光的游戲材料；各種形狀的磁鐵、木塊、橡皮泥、紙、塑料等有關沉浮的游戲材料；還有孩子們自己制作的風車、降落傘、扇子等有關風的各種游戲材料；讓孩子們在實驗的操作中了解各種有趣的科學道理。在科學發現室里有各種動物標本、哈哈鏡、天秤、電池電珠屋，以及有關光、聲、電、力、化學、人體、動植物奧妙等方面的材料，做到豐富多樣，富于變化，以激發幼兒的好奇心，更好地引導幼兒對身邊常見事物與現象的特點、變化規律產生興趣和探索欲望，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。
　　三、提供足夠的探索時間，創設幼兒實踐機會
　　探索與發現是科學活動過程的核心環節，只有保證足夠的時間，孩子們才能充分地嘗試、驗證、發現、比較和思考，獲得初步的知識與結論，為下一環節的交流與討論做好充分的準備，而教育活動的時間一般在30分鐘左右，要在這有限的時間內讓孩子經歷科學學習的完整過程，那么探索與發現這一核心環節就只能是“蜻蜓點水”。然而，在活動中，由于探索熱情較高他們往往不由自主延長“玩”的時間，因此老師只能強行阻止或軟性引導加以中斷。
　　在科學活動“沉與浮”中，為了讓孩子們感知水的沉浮，我準備了豐富的操作材料，（空瓶子、小石子、玻璃球、紙船、橡皮泥、木塊積木、螺絲帽、繩子、易拉罐等），給孩子們提供了三次探索的機會。第一次，幼兒探索如何使浮在水面上的空瓶子沉下去；第二次，幼兒探索怎樣讓沉入水中的橡皮泥浮起來；第三次，進一步探索使浮在水面上的物體沉下去，使沉入水底的物體浮上來。在活動過程中，孩子“玩”得興致勃勃。但是有了活動時間、活動節奏等因素，我必須控制住孩子們“玩”的時間。于是就出現了這樣的場面：一邊是幼兒玩興正濃，一邊是老師為了控制時間，集中交流討論，忙著招呼著：“一二三，快快快！”或用柔中帶剛的語氣提醒著：“我們等會兒再玩，好嗎？”不管是老師是硬性阻止，還是軟性引導，都會打斷孩子們的探索過程，中斷孩子們在探索中的發現和思考。孩子們忌于老師的威嚴，戀戀不舍而又無可奈何停止探索。我發現孩子們的探究欲望并沒有完全滿足，于是我在區域活動中增設了科學角，將活動中的材料移置過來，讓那些在活動中得不到滿足的孩子繼續探索。并不時地添置新材料，引發幼兒進一步探究的欲望，為幼兒提供足夠的科學探索與發現的機會和時間。
　　為了使孩子們經歷完整的科學學習過程，充分滿足他們的探究欲望，教師不妨放寬時間，讓幼兒繼續探索、發現。一個有意義的科學學習主題可以分幾次時間來實施完成，也可以將集體教育活動與自然角、科學角等區域活動結合起來，以確保孩子們有足夠多的探索機會和時間。
　　四、組織適當的討論方式，促進幼兒交流經驗
　　科學學習過程中的交流是必不可少的，但在活動過程中，每個幼兒獲得新發現的時間不一樣，如果在同一時間組織幼兒交流，就難免會使某些幼兒在沒有發現的時候，勉強為了交流而交流，導致交流的異化。在《杠上翻轉》教學活動中，我請幼兒第一次操作后，集中交流：“你怎樣吸引小紙人？”交流中，我發現發言的孩子并不是很多，部分剛才在操作中表現非常積極的幼兒并沒有交流他們的發現，不是支支吾吾，就是與之前已發言的幼兒雷同。在之后的二次交流中仍是這樣。由于孩子們能力的懸殊和發現事物的先后，在他們還沒有找到新發現的時候就組織交流，部分孩子就只能傾聽別人的發現，使交流僅局限于個別幼兒，影響了幼兒體驗成功，與同伴分享經驗的情緒。我們可以和已經停止探索的幼兒或者有交流欲望和交流內容的幼兒先進行交流、討論。等所有孩子“玩”好后，再鼓勵他們與其他幼兒進行交流。
　　幼兒的交流可以是自發的，也可以是教師組織的，但不一定要求全班幼兒參與，可以以小組形式進行。在探索過程中，鼓勵幼兒不時地與同伴交流自己的發現，主動地與同伴互換底板再次探索，讓幼兒通過自發的交流，獲取知識、分享經驗，激發進一步探究的欲望，讓每個孩子都能參與交流。孩子在探索操作時，獲得經驗的過程有快、有慢，小組的交流可以協調幼兒之間的差異，讓探索快的幼兒先組成小組進行交流、討論。鼓勵他們可以嘗試采用別人的方法進行操作，或再次尋找有沒有其他方法了。小組形式的交流，既保證了每個幼兒有表達的機會，又保證了小組內每個孩子有足夠的觀察經歷，以充分實現“交流”的價值。
　　在活動中，我們要多注重同伴間的交流，這樣不僅有利于他們分享經驗、交流各自的結論，而且有助于幼兒重新思考自己的探索過程和發現，明確自己的觀點；有助于同伴間相互修正，補充和強化各自的觀點，豐富所發現的事物間的關系；有助于發現新問題，從而進一步作探究。
　　總之，幼兒的天性好奇、好問、好探究，在科學探索活動中，孩子們成為主動的探索者和學習者，他們發現著身邊的科學，探索著科學的奧秘，對科學充滿好奇。而教師要正確地引領他們對科學的興趣，保護好奇心，支持探究，注重動手操作，鼓勵幼兒的想象和創造，讓更多的孩子喜歡科學活動。
　　
　　參考文獻：
　　［１］《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》.教育部基礎教育司組織編寫，江蘇教育出版社，2002.
　　［２］高一敏主編.幼兒園科學課程新策.上海科學技術文獻出版社，2001.
　　［３］幼兒園科學教育文集.南京師范大學出版社，1996.10.