班主任應(yīng)具有“多角色意識”

　　摘 要： 班主任應(yīng)樹立“多角色意識”，在學校中應(yīng)擔當學生的知心朋友、學習的導師、紀律的管理員、父母、心理 “醫(yī)生”、溝通的“藝術(shù)家”、“維權(quán)”的代言人、學生的榜樣等角色。
　　關(guān)鍵詞： 班主任 角色 意識
　　
　　 “角色”的本義是指電影或戲劇中演員扮演的劇中人物。把社會比作人生的大舞臺，社會中的人就是所“扮演”角色的總和。“社會角色”是指跟人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式，也是人們對于處在特定地位上的人們的期望。
　　班主任在學校中擔當多重角色。這反映了學校教育活動的多樣性和豐富性，也表明社會、學生和廣大家長對班主任寄予多種期望。班主任正確、深刻而又全面地認識自己的地位、作用和職責，樹立“多角色意識”，并加強自身人格與能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學生的健康成長，也關(guān)系到工作的成效。
　　一、知心朋友
　　班主任熱愛學生，關(guān)心和理解學生，成為學生的知心朋友，是全面出色地做好各項工作的前提和基礎(chǔ)。為此，班主任對學生必須真誠、平等，要看到學生是祖國的未來，二十一世紀的主人，要滿懷著對未來的責任感和激情，經(jīng)常站在學生的角度，設(shè)身處地為他們著想；要經(jīng)常跟學生推心置腹地、朋友般地談心；要客觀地、不帶偏見地了解學生，看待所發(fā)生的每件事。班主任不能“居高臨下”，擺出“教育者”的“架式”，說話總帶著一種職業(yè)的“指令腔”：“要這樣，不要那樣”……有些教師太習慣于“威嚴”地對待學生，找學生談話，很少讓學生坐著。學生常常處于“挨審”或被“盤查”的地位，師生之間并沒有平等的發(fā)言權(quán)，學生的心里話還沒講完，教師就滔滔不絕地“開導”起來，學生則不許插話，更不能申辯、“頂嘴”。師生之情被淹沒在教師無的放矢或“想當然”的“推理”、“上綱上線”的說教、訓斥之中。這樣的班主任怎會是學生的知心朋友？要知心必須貼心。班主任要豁達大度，學會寬容，允許學生說錯話，做錯事；要給學生認識錯誤，彌補過失留有充分的余地；在學生需要的地方伸出援助的手。這樣，學生才會對老師無話不談，心悅誠服，把老師真正當作知心朋友。
　　二、學習的導師
　　學生對于精通專業(yè)、學識淵博的教師格外尊敬。班主任要爭取成為所教學科的佼佼者，更主要的是能擔當起學生治學與成才的向?qū)Ш皖檰柦巧０嘀魅我龑W生養(yǎng)成獨立自學的良好習慣和智力品質(zhì)，學會分析、評價自己的學習過程，爭取獲得優(yōu)良成績。同時，要培養(yǎng)學生的現(xiàn)代科技意識，爭當小組及個人活動的輔導員，起到參謀、顧問、指導等作用。而不應(yīng)一切活動包辦代替，使學生像老師手里的“算盤珠”，撥一撥動一動。開展活動，班主任要抓好“五個點”：捕捉“熱點”；誘導興奮點；扶植“機靈點”；點撥“關(guān)節(jié)點”（學生的疑難、困惑之處，更新觀念，給予方法、觀點、理論指導）；升華感受點（辨析、識別、總結(jié)、提高）。
　　三、紀律管理員
　　班主任承擔著監(jiān)督、檢查、教育學生遵守紀律和學生日常行為規(guī)范、禮儀規(guī)范的職責。執(zhí)行紀律、規(guī)范，靠深入細致而又經(jīng)常進行的正面教育。抓早、抓實、抓細，重在養(yǎng)成良好的行為習慣，營造“決不容許違背紀律、規(guī)范”的集體輿論，不斷提高學生遵守紀律、規(guī)范的自覺水平。更多地靠道德教育的方法、民主的方法，落實紀律、規(guī)范，形成傳統(tǒng)、風范，而不是被動管束、消極限制，更不能搞情感凌辱、簡單粗暴的“棍棒”紀律。
　　四、父母的形象
　　年幼學生常把教師看成家長，對教師甚至比對父母還尊敬。優(yōu)秀班主任都應(yīng)像父母那樣疼愛學生，關(guān)心他們的生活、營養(yǎng)、發(fā)育和衛(wèi)生保健，但絕不是姑息縱容的溺愛，而是理智的愛，是對學生一輩子負責的愛。班主任扮演著使學生既感到親切、溫暖、關(guān)懷，又嚴格要求的角色。
　　五、心理“醫(yī)生”
　　班主任應(yīng)像心理醫(yī)生那樣和藹可親，細致入微地體察學生的內(nèi)心世界；也應(yīng)像心理醫(yī)生那樣奉行“非指導性原則”。在跟學生談心時，班主任要擺脫“教育者”角色，深切關(guān)心地傾聽，平等地交談，為學生提供情緒、思想及個性心理品質(zhì)的分析，促使他們調(diào)動內(nèi)在的力量自我疏導，自教、自律、自強。為此，班主任必須熟悉心理學、學生心理、德育心理、智育心理、個性心理、社會心理。學會綜合運用心理學和心理咨詢的方法，幫助學生分析、解決所面臨的各種問題及心理障礙，注重培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力。
　　六、學校、家庭、社會溝通的“藝術(shù)家”
　　班主任是使學校教育、家庭教育、社會教育相一致、相配合的“樞紐”、橋梁。班主任要經(jīng)常把學生帶到社會大課堂和大自然中去進行“活”的學習，到各行各業(yè)建設(shè)者身邊感受時代脈搏，了解改革、開放，了解我國的國際關(guān)系與對外經(jīng)濟、科技、文化交往，開闊眼界；要主動依靠社會、社區(qū)、學生家長及廣播、電視、報刊，幫助學生學習古今中外的燦爛文化和先進科技，力求使學生置身于祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的真實環(huán)境，直面國際范圍的新技術(shù)革命；要引導學生把學習跟迎接新世紀中華騰飛與世界的宏偉事業(yè)聯(lián)系起來。班主任要采取靈活、多樣的方式、方法，把教育科學送到每個學生的家庭，為家庭教育的科學化多做實事。
　　七、“維權(quán)”代言人
　　班主任承擔著保護學生、維護學生合法權(quán)益的神圣職責。班主任要樹立監(jiān)督、執(zhí)行《義務(wù)教育法》和《未成年人保護法》的自覺意識。一方面要幫助學生學法、知法，進行守法教育。另一方面，要教育學生懂得運用法律手段保護自己的合法權(quán)益。還要主動地向社會上一切危害青少年健康成長的人和事作斗爭，擔當維護學生合法權(quán)益代言人的角色。
　　八、學生的榜樣
　　教師是人類靈魂的工程師，在社會公眾中享有崇高威望。學生的社會性學習，首先是通過模仿教師進行的。班主任跟學生朝夕相處，一言一行對學生都有潛移默化的感染作用。要求學生做到的，班主任應(yīng)當先做到。班主任應(yīng)是學習的模范，遵紀守法的模范，道德修養(yǎng)的模范，開拓進取的模范。