案例教學法在進出口實務(wù)中的應用研究

　　摘 要： 作者通過對案例教學法的內(nèi)涵、在進出口實務(wù)教學中發(fā)揮的作用、現(xiàn)狀與問題分析，提出了在中職進出口實務(wù)課程教學中要更好實施案例教學法，以有效增強課程教學效果的策略。
　　關(guān)鍵詞： 進出口實務(wù) 案例教學法 應用
　　
　　案例教學法起源于哈佛大學，是一種具有啟發(fā)性和實踐性的新型教學方法，現(xiàn)已被廣泛應用于教學實踐中。在我國進出口實務(wù)課的教學實踐中，案例教學法已引入多年，教學效果顯著。但是由于諸多原因，其最大優(yōu)勢并沒能充分發(fā)揮。所以對案例教學法在應用中存在的問題進行探討，并結(jié)合教學實踐提出相應的策略，以有效增強課程教學效果就顯得尤其重要。
　　一、進出口實務(wù)中應用案例教學法的作用
　　進出口實務(wù)不僅要求學生掌握在進出口業(yè)務(wù)中所需的各種理論知識，而且要求學生具備處理實際外貿(mào)業(yè)務(wù)的能力，如合同的磋商、簽訂、履行。針對這樣一門實踐性很強的課程，不能單純依賴灌輸式教育，而應正確運用案例，以取得滿意的教學效果。案例教學法是以教師為主導、學生為主體、案例為內(nèi)容，由教師精心選擇典型案例，引導學生通過案例分析自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學生在具體的案例分析中掌握抽象的理論知識，并不斷提高解決問題的能力。進出口實務(wù)操作是隨著國際經(jīng)濟發(fā)展而不斷演變的，解決問題的方案并不是一成不變的，因此培養(yǎng)學生學會解決問題的能力遠比直接教學生如何操作更重要。案例教學法強調(diào)學生的主體地位，要求學生對案例問題自己分析、自己解決，訓練學生將理論應用于實踐，有效培養(yǎng)學生具體分析與解決業(yè)務(wù)問題的能力。進出口實務(wù)課程的高度實踐性決定了采用案例教學法是增強教學效果的理想選擇。
　　二、進出口實務(wù)中應用案例教學法存在的主要問題
　　在進出口實務(wù)課中正確運用案例教學法，不僅提高了學生學習的興趣，而且使學生更好地掌握了進出口業(yè)務(wù)相關(guān)的理論知識，提高了外貿(mào)實踐動手能力。一方面，通過案例教學，學生能更好地掌握進出口實務(wù)課AgTLFnovJ9+F3ZQn4HtlxWK7PrT5baszOnko970RDnk=程的理論知識。學生通過分析研究直接來源于實際的典型案例，增強對現(xiàn)實貿(mào)易的直觀性，從而更好地理解抽象的理論知識，有效解決理論與實務(wù)之間巨大的落差。另一方面，案例教學能有效提高學生對進出口業(yè)務(wù)問題的分析能力與解決能力。但在教學實踐中，由于諸多原因，案例教學法的最大優(yōu)勢并沒能得到充分發(fā)揮，甚至僅存形式而無實效。
　　1.可選案例少，不能滿足案例教學的需求。
　　在案例教學中，豐富且適宜的案例材料是案例教學實現(xiàn)的前提，在選編案例時既要重視數(shù)量，更要重視質(zhì)量。如果選擇不當?shù)陌咐虒W效果就會大打折扣，甚至適得其反。隨著國際貿(mào)易的飛速發(fā)展，進出口業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的問題越來越復雜，許多國際慣例也在不斷與時俱進，以前的一些案例已經(jīng)不能用來說明現(xiàn)在的實際問題。雖然不少專家在收集與撰寫經(jīng)貿(mào)案例方面花費了大量的心血，但總體來說案例數(shù)量有限而且針對性不強，內(nèi)容不新穎，限制了案例教學法的應用推廣。
　　2.教師缺乏實施案例教學的經(jīng)驗與能力，導致案例教學流于膚淺。
　　案例教學要求教師具備高超的案例教學經(jīng)驗及技能，對整個案例教學過程精心組織與引導掌控。但很多教師在案例選擇、課前準備、案例討論的具體組織上準備不充分或缺乏相應的經(jīng)驗，隨意性強，難以保證案例教學的實施質(zhì)量。這些教師在課堂上雖然也推出案例，但只是把案例作為課堂講授的一種補充，沒有開展案例討論，教學過程只是單向灌輸，學生只是被動接受知識，從本質(zhì)上將案例教學變成了略微復雜些的舉例講解。部分教師在課堂案例討論中，沒有發(fā)揮引導作用，也沒有對學生進行必要的激勵，對學生的討論放任自由。大部分教師雖然專業(yè)知識豐富，但實踐經(jīng)驗欠缺，不能有效控制整個案例教學過程。當案例討論結(jié)束時，有些教師只公布案例的答案，而沒對整個案例教學過程進行總結(jié)和評價，導致案例教學流于形式。
　　3.學生案例討論參與度不高，是案例教學實施中最大的困難。
　　案例討論是實施案例教學的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生實際能力的有效手段。但有些學生對案例討論提不起足夠的興趣，課堂參與度不高，討論不積極；有的學生思路狹窄，討論中無法抓住要點，只會從案例中找答案；有的學生盡管能積極參與討論，但討論離題，達不到案例教學預期的效果。究其原因主要有三方面:其一，學生理論知識不扎實，沒有掌握解決案例的必備知識。進出口實務(wù)課程教學內(nèi)容多，包括合同的磋商、簽訂、履行，涉及各種交易條件，同時還涉及商業(yè)、金融、法律等多方面知識，學生對這些知識不能融會貫通，缺乏經(jīng)驗和整體觀念，不能開展深層次的案例討論。其二，課前準備不充分，學習主動性不強。課前沒有認真閱讀案例，沒有認真思考案例問題，學習積極性低，過度依賴教師灌輸教學，希望從教師和同學那里獲得現(xiàn)成的答案，沒有積極參加案例討論。其三，缺乏有效的激勵，學生積極性不高。學生在案例討論中的表現(xiàn)沒有和成績考核掛鉤，再加上教師沒有對積極參與討論的學生給予鼓勵，學生就會慢慢失去討論的興趣與熱情，甚至產(chǎn)生厭倦心理。
　　三、增強進出口實務(wù)案例教學效果的對策
　　1.科學選擇和撰寫案例。
　　（1）選擇案例要緊緊圍繞教學內(nèi)容，與特定的教學環(huán)節(jié)結(jié)合起來。這些案例要涵蓋國際貨物品質(zhì)、數(shù)量、包裝、貿(mào)易術(shù)語、運輸、保險、貨款的支付、貨物檢驗、索賠、不可抗力等進出口業(yè)務(wù)中的各種交易條件。選取的案例并不是多多益善，應選擇最能說明問題、具有一定影響力的典型案例。如在講CIF合同的性質(zhì)時，針對很多同學不能理解裝運合同、象征性交貨方式的意思，教師就可以通過一個典型案例：在CIF合同中，貨物在海運途中出險，貨物全部滅失，問買方能否拒付貨款。通過這個案例分析就突出了CIF合同的性質(zhì)：一是強調(diào)了CIF合同是裝運合同，賣方只要將貨物越過裝運港船舷就算是完成了交貨義務(wù)。二是強調(diào)了CIF合同屬于象征性交貨方式，賣方憑單交貨，買方憑單付款。
　　（2）選擇案例要有針對性，必須結(jié)合學生的學習能力、專業(yè)背景、培養(yǎng)目標，難度適中，循序漸進。若案例選擇太難，就會導致學生缺乏知識儲備而無從分析討論，容易挫傷學生學習的自信心；若案例選擇太易，答案一目了然，又會使學生感覺根本沒有必要討論。如在教學過程中，對于某一個具體的知識點的案例選取時不易太難，而在后期教學過程中，應選擇有較大難度的綜合性案例，使學生能將所學的知識融會貫通，更能提升實際操作能力。進出口實務(wù)課程在經(jīng)濟管理類的不同專業(yè)中都有開設(shè)，對不同專業(yè)的學生，案例的難易程度要有所區(qū)分。比如，國際商務(wù)專業(yè)的學生，因為已學過《國際貿(mào)易理論》、《中國對外貿(mào)易概論》、《國際貨物運輸與保險》等相關(guān)課程，則可以選擇有一定深度的案例。而市場營銷、經(jīng)濟管理等非國際貿(mào)易專業(yè)，只開設(shè)《進出口實務(wù)》這門課程，沒有學過相關(guān)的輔助課程，則要避免選擇難度太大的案例。
　　（3）選擇案例要注意時效性，盡量選擇進出口業(yè)務(wù)中的最新案例。針對當今國際貿(mào)易活動迅速發(fā)展的實際，案例教學選用的案例也必須與時俱進，使學生真正聯(lián)系實際，提高解決實際問題的能力。如在貿(mào)易術(shù)語的選擇上，出口商原來都力爭CIF術(shù)語，但近年來隨著石油的大幅提價，CIF中的運費成本很難核算，導致部分出口商轉(zhuǎn)向FOB術(shù)語；而在使用FOB術(shù)語中，出口商又碰到了許多風險，有些出口商棄用FOB術(shù)語。再比如傳統(tǒng)的案例主要集中于FOB、CFR和CIF三種術(shù)語，隨著集裝箱和多式聯(lián)運等現(xiàn)代運輸方式的發(fā)展，F(xiàn)CA、CPT和CIP的使用越來越普遍，通過案例分析可以清楚地說明后一組術(shù)語所具有的優(yōu)點。
　　
　　（4）教師多渠道收集案例資料，自己編寫教學案例。針對實際教學中案例數(shù)量不足、質(zhì)量欠缺的問題，任課教師應利用各種可能的渠道獲得案例資料，并篩選、加工、整理成教學案例。教師除了從書籍、網(wǎng)上獲得案例資料外，還可以通過從事外貿(mào)工作的實習生、畢業(yè)生搜集案例資料；通過與兄弟學校的交流來分享案例材料；深入到外貿(mào)公司和外貿(mào)企業(yè)進行調(diào)研、掛職或是通過校企合作的方式來獲取第一手資料。對搜集到的案例，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，認真分析，科學設(shè)置問題，將其編寫成案例。案例的編寫要注重質(zhì)量、規(guī)范性，便于學生閱讀分析。從選擇案例到編寫案例都對教師的能力提出了更高的要求，需要教師花費更多的精力。
　　2.教師精心組織案例教學，學生積極參與。
　　教師精心組織，學生積極參與是成功實施案例教學的關(guān)鍵。
　　（1）教師精心組織
　　在案例教學中，教師的角色發(fā)生了變化，由傳授者變?yōu)橐龑д摺＝處熢谡n前準備、案例討論等方面要做好組織引導工作，并對案例教學的整個過程進行總結(jié)評價。首先是教師精心做好課前準備，并根據(jù)學生的實際情況設(shè)計案例討論的具體步驟，考慮可能出現(xiàn)的問題及相應的對策。在案例正式開展前，一方面要把案例材料提前發(fā)放給學生，確保學生有充分的時間熟悉案例，另一方面要向?qū)W生傳授解決案例的必需的理論知識，把選擇和分析該案例的主要意圖向?qū)W生交代清楚，讓學生做好必要的知識儲備。其次是有組織地開展案例討論，確定討論的組織形式，關(guān)注討論的進展和學生在討論中的表現(xiàn)。可采取個人分析—小組討論—全班交流—歸納總結(jié)的步驟進行討論。在討論過程中，教師要堅持鼓勵性原則，設(shè)法調(diào)動學生的積極性，對參與討論的學生給予充分的肯定，并允許學生表達不同的觀點；教師要控制好討論的主題和節(jié)奏，對偏離主題的討論，引導把握方向，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開；對于一些有爭議性的問題，教師要充分尊重學生的分析，肯定一些好的分析思路和獨到的見解，防止一味讓學生順著自己的思路走。最后，教師進行總結(jié)點評，著重指出本次案例所涉及的知識點、討論的思路是否正確、解決問題的方法是否正確等，同時對學生在討論中的表現(xiàn)加以必要的點評。總結(jié)中要注意不僅對案例作出總結(jié)，對某人的表現(xiàn)進行評價，而且要對整個討論情況進行綜合評價，指出討論中的優(yōu)點和不足。
　　（2）學生積極參與
　　在案例教學中，一定要發(fā)揮學生的主體地位。學生不能像過去那樣被動地學習，等待教師提供解決辦法，而應主動去分析材料、積極討論、揭示問題、尋找答案。為使學生積極參與案例討論，除了要求學生積極做好課前準備，教師給予學生必要的引導外，更重要的是給學生激勵。一是加強對課堂參與度的考核，激勵學生積極參與課堂討論。把課堂參與度與學科成績掛鉤，是一種有效的激勵方式。在考核內(nèi)容上，適當減少理論知識的比重，增加案例分析等能力性試題的比重。在考核方式上，將過程性考核和結(jié)果性考核結(jié)合起來。把學生在案例討論中的課前準備、課堂參與度等表現(xiàn)作為平時成績記錄在案，并增加平時成績在總成績中的比重。在考核標準上，案例分析的答案應是開放性的，存在許多可行的不同的解決方案。在復雜多變的國際貿(mào)易環(huán)境中，解決國際經(jīng)貿(mào)問題并不是只有一種標準答案。因此，應鼓勵學生廣開思路，大膽提出不同方案，比較評估后再選擇解決問題的滿意方案。二是開展競爭，對成績突出的個人和團隊進行獎勵。可采取小組合作討論方式，開展組內(nèi)競爭或組間競爭的方式，從而既提高學生解決問題的實際能力，又在討論中提高學生的溝通與合作能力。對在案例討論中表現(xiàn)出色的學生和小組給予充分的表揚，或者加以適當?shù)莫剟睢?br/>　　四、結(jié)論與討論
　　案例教學法是一種先進的教學方法，通過教師的精心組織和學生的積極參與，在課堂上對選擇的典型案例進行激烈的討論，有利于調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的綜合能力，提高教師的業(yè)務(wù)水平。但案例教學不是唯一的教學形式，應和其他教學方法配合使用，以達到理想的教學效果。
　　
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