中職會計專業仿真模擬實訓體系的建設

　　摘 要： 會計是一門應用性和操作性都很強的學科，要求學生不僅要有扎實系統的理論知識，而且要具備嫻熟的操作技能。而目前中職會計專業在實訓教學方面卻無法滿足社會對會計人才的需求。本文將從中職會計實訓教學現狀出發，提出中職會計專業仿真實訓體系建設的必要性及如何進行中職會計專業仿真實訓體系建設，預期通過仿真實訓體系建設對中職會計專業教學將取得的效果。
　　關鍵詞： 中職會計專業 仿真實訓體系 建設
　　
　　一、中職會計專業實訓教學現狀
　　會計學科是一門應用性和操作性都很強的學科。因此，會計專業的學生不僅應具有扎實系統的理論知識，更應具備嫻熟的操作技能。但是許多中職會計專業畢業生雖然取得了會計從業資格證，卻無法勝任企業的會計工作。中職會計專業實訓教學現狀如下。
　　（一）重理論、輕實踐的課程設置。
　　中職會計專業課程設置，長期以來受傳統職業教育課程的影響，中職會計專業一般采用三段式的課程設置：文化基礎課、會計基礎與實務的基本理論課、會計實訓課。而會計實訓課教學這一塊一直比較薄弱，這不僅沒有體現出職業教育的特色，而且不能有效地培養學生的動手能力。
　　（二）會計實訓教材內容和形式的不足。
　　校內模擬實訓往往是教師給學生一整套模擬資料，一般是一個企業某一個月的經濟業務，這些模擬資料可能是某一企業某一時期的會計資料毫無遺漏地照抄照搬，缺乏代表性；而有些準備的實訓資料則與實際相差較遠，完全靠幾個教師憑空編造出一個虛假的企業和一些缺乏客觀依據的業務，其結果必然造成“模擬實驗就是會計作業的翻版”的現象，缺乏真實感，使學生失去興趣。以上兩種情況都影響了會計模擬實驗的可操作性，達不到理論與實際相結合的目的。
　　實訓形式上要求學生從填制、審核憑證至編制會計報表獨立完成一整套核算程序。學生在完成的過程中充當多個角色，既是企業的會計，又是企業的出納、倉管員、銷售人員等。這樣，易導致學生身份不明、崗位不清、思維混亂。學生對單個的憑證、賬簿、報表有了一定的感性認識，但無法了解經濟業務的來龍去脈、各崗位之間如何配合、憑證如何傳遞、各崗位明細職責等。
　　（三）實訓場所限制。
　　實訓室是培養學生職業能力的重要場所，會計職業的特殊性決定了企業無法同時接收那么多學生實習的，而會計資料帶有商業機密使得很多企業不愿意接受學生實習，于是校內實訓室建設顯得更為重要，近幾年，各職業學校雖然加大了對會計實訓室的投入，但鑒于會計工作與銀行、稅務等各方的業務關系，能真正做到仿真會計實際工作運行的會計實訓室尚未建立起來。
　　二、中職會計專業仿真實訓體系建設的必要性
　　（一）貫徹國家教育方針的需要。
　　黨的十七大提出：“堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平”，“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育與社會實踐相結合，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。而《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。”中職會計專業仿真實訓體系建設是滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。
　　（二）服務地方經濟發展的需要。
　　隨著泉州經濟的不斷發達，對會計人員的需求也日益增大。又因泉州民營經濟遍地開花，而大部分民營企業的規模較小，業務較簡單，這樣有較強動手能力熟練進行會計各崗賬務處理，熟悉企業銀行、稅務等單位業務流程等技能的應用型中職會計專業畢業生就會是企業的首選。
　　（三）加強“雙師型”教師隊伍的需要。
　　師資隊伍水平是教學質量的保證，加強師資隊伍建設是專業建設的首要任務。“雙師型”教師是目前中職學校會計專業中比較緊缺的一類人才。因為大部分老師沒有實際參與企業的業務操作，所以仍然停留在“理論派”之列。只有不斷加強教師的實踐活動，讓會計理論與會計實踐有機地結合起來，才能給學生實踐較好的指導。教師進入企業，參與企業實踐，與行業專家接觸，提高自身實踐水平與技能，成為名副其實的“雙師型”教師。
　　三、中職會計專業仿真實訓體系建設的設想
　　（一）仿真實訓教材的開發。
　　將學校會計專業的老師分成若干小組，每組成員到當地較有代表性的行業——制衣行業的幾家公司進行實地調研，了解制衣行業的主要材料、材料收發計價的方法、工資的計算方法等，以及到車間了解制衣行業的工作流程。通過收集幾家公司多個月的賬務資料，由老師進行整理，編制一套既高度仿真又具有代表性的實訓教材。
　　（二）實訓崗位的設置及人員分組。
　　為了讓學生了解制衣行業經濟業務的來龍去脈，知曉會計核算工作和企業內部其他部門、往來單位及銀行、稅務等單位的密切業務聯系，讓會計機構內各崗位之間做到內部牽制，故將仿真實訓室的崗位設置為：銀行、稅務、客戶、供應單位、采購科、銷售科、倉庫、會計科，其中會計科又細分為財務主管、出納崗、往來會計崗、成本會計崗。其中銀行、稅務、客戶、供應單位這四個崗位為所有小組共有，其余崗位按小組分設。明確各崗位的職責范圍、具體要求和內容，并落實每個崗的工作責任制，做到事事有人管，人人有專責，從而提高會計工作效率，保證會計信息質量。
　　根據崗位的設置，從實訓班級的學生中選出四位同學分別擔任銀行、稅務、客戶、供應單位四種崗位角色，其余同學每七人一組，分別是采購科、銷售科、倉庫、財務主管、出納崗、往來會計崗、成本會計崗，定期進行輪崗訓練。分組時盡量遵循互補原則，也就是做到好、中、差的搭配，這樣在實訓過程中學生之間可以起到互助的作用。
　　（三）實訓設備的配置。
　　布置會計仿真分崗位模擬實訓室，應配備以下實訓設施、設備：銀行窗口一個、稅務窗口一個、客戶辦公點一個、供應商辦公點一個，每小組一個試驗臺、一套辦公用品和印章、崗位座牌、模擬企業空白原始憑證、記賬憑證、賬頁、報表等。
　　（四）仿真分崗位模擬實訓操作。
　　根據上述崗位設置及人員分工，按照經濟業務流程進行分崗位模擬實訓操作。例如：本公司（華興公司）向供應商華泰公司采購布料，操作程序如下。
　　1.采購科派出采購員前往供應商華泰公司辦公地點洽談采購業務。
　　2.供應商發貨并開出增值稅專用發票。采購員持提貨單及增值稅專用發票的發票聯及抵扣聯回到公司。
　　3.貨物到達驗收入庫，倉管人員填收料單。
　　4.由會計主管審核增值稅專用發票和收料單，同意付款。
　　5.由出納員到銀行填寫電匯憑證辦理匯款業務并取回電匯回單。
　　6.成本會計根據發票、入庫單和匯款回單，編制記賬憑證。
　　7.財務主管審核記賬憑證。
　　8.往來會計登記應交稅費明細賬，成本會計登記原材料明細賬。
　　9.出納登記銀行存款日記賬。
　　10.財務主管登記總賬。
　　業務操作流程圖：
　　四、仿真實訓體系建設對中職會計專業教學的預期效果
　　（一）培養學生崗位責任意識和團隊協作能力。
　　與傳統的會計實訓相比較，仿真分崗模擬實訓對崗位進行了細分，每位同學在每次實訓中需完成相應崗位的工作，如果某崗位工作因某位同學的原因無法順利進行，那么后續工作將可能無法繼續。而且財務工作是多環節、多步驟的，因此要求學生學會與人相處，學會溝通，并且要有較強的團隊意識和協作能力，才能讓本組業務順利開展。從前文舉例中可以看出學生的崗位責任和團隊協作能力非常重要的，通過分崗實訓就可以起到培養學生崗位責任意識和團隊協作能力的作用。
　　（二）促進老師的專業成長，明確培養方向。
　　教學是教師的教與學生的學相互作用的過程，只有教師具有較強的理論水平和動手能力，才能給學生較好的指導。而大部分會計教師都是從大學畢業后直接進入中職學校的“理論派”，實際操作水平和能力有待提高。通過會計仿真實訓體系的建設，要求每位老師到企業進行調研與實踐，將理論與實踐相結合，提高了教師的動手能力，成為真正的“雙師型”教師。同時通過調查，分析得出企業崗位要求、崗位職責、崗位道德，提出仿真實訓室應設置哪些崗位，每個崗位應具備的能力，從而明確中職會計專業的培養方向。
　　（三）實現會計教學理、實一體化。
　　通過仿真分崗實訓體系的建設，開發了一套適合泉州地方經濟特色的會計實訓教材，建立了一間仿真分崗模擬實訓室，學生可以進行高度仿真的模擬訓練，將會計理論與實踐高度結合，既了解經濟業務的來龍去脈，又鞏固之前學習的理論知識，同時還練就一手過硬的技術。通過在校的“上學如上崗，上課如上班”的模擬訓練，畢業時就能達到與企業需求“零距離”的接軌。
　　
　　參考文獻：
　　［1］魏芳.會計分崗實訓的教學改革實踐.河北機電高等專科學校學報，2009.11，VOL17，（6）.
　　［2］徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式.上海教育出版社.
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