管理學教學中運用多媒體的幾點思考

　　摘 要： 隨著科技的發展，多媒體教學在高校已經被廣泛應用，并在提高教學質量方面發揮了重要作用。作者結合多年從事管理學的教學實踐，就目前多媒體教學在使用中存在的問題談談看法，以在管理學教學中更好地運用多媒體。
　　關鍵詞： 管理學 多媒體 思考
　　
　　中國的管理教育歷史悠久，自戰國時代就有所謂格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國平天下的管理古訓。現代意義上的中國管理教育起源于二十世紀二三十年代，但受制于當時的歷史條件，發展遲滯。在新中國成立后，管理教育在我國也經歷了幾番波折。從1978年改革開放以后，中國的管理教育真正成為一個專門的學科領域。中國轉型經濟的實踐為中國管理教育的發展提供了前所未有的新鮮土壤。社會主義市場經濟體系的確立，改革開放及經濟全球化使外部環境發生劇烈變動，加之組織內部從人的觀念到企業產權制度的改革，各種因素都對管理實踐提出了新的挑戰，也為管理教育的發展提供了不竭動力。在新的機遇與挑戰中，如何開展好管理學教育教學工作，很重要的一方面取決于教學質量的提高。而在教學工作與時俱進的改革創新中，很重要的一個手段便是多媒體教學手段的引入。
　　一、在管理學教學中引入多媒體的必要性
　　多媒體從概念上講是一種把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術。多媒體計算機作為教學媒體的一種，是用來存儲、傳遞教育和教學信息的。我們從多媒體教學手段概念性的描述上不難發現，多媒體教學具有如下優點：
　　（一）產生強烈的視聽沖擊。
　　由于綜合應用了圖像、影像聲音等，多媒體教學必然對學生產生較強的視覺聽覺刺激，學習模式的研究成果已經證實多媒體教學由于其直觀性，在改變傳統的老師單純運用語言傳遞信息模式講授課程的同時，更多利用引發視覺沖擊形象直觀等的生動課件及其他教學輔助工具，豐富學生的學習手段，激發學習興趣，并在提高教學質量方面發揮重要作用。
　　（二）操作便捷，互動性強。
　　多媒體未產生之前，在管理學人力資源課程的課堂上，老師要花很多的時間在黑板上板書，逐條講解使學生具體了解崗位說明書是什么，應如何撰寫，等等。但是在現在的課堂上，教師可以用幻燈片清楚地展示崗位說明書的撰寫過程方法，用圖片展示具體崗位的工作。可以看出，以前可能需要大量板書的辛苦工作如今只需要用鼠標點幾點便可完成，更加簡單便捷。
　　三、信息量更大
　　比如在講授管理學名著導讀課程的過程中，幾張簡單的幻燈片能清清楚楚地展示一些經典著作，如菲利普·科特勒的經典著作《營銷管理》的核心內容，而同學通過老師的點撥可以快速地吸收知識的養分。對老師來說，大量的工作只需要在課下來做，這無疑有助于老師將所學知識結合多媒體手段，以啟發式、發散式的思維將學生的思維帶動起來。
　　二、在管理學中運用多媒體產生的誤區
　　盡管多媒體教學手段的運用，使我們在管理學的教學過程中大受裨益，但是在實際運用的過程中，還是存在一些問題。
　　（一）觀念認識上的偏差。
　　教學課件應作為一種為教學活動服務的輔助手段，運用多媒體課件的確能為教學活動注入生機，但并非意味著所有的教學活動都必須用多媒體課件。多媒體教學與傳統教學應該是相容的。實施教育技術的根本目的在于促進教育的整體改革，如果在多媒體教室中完全把板書、粉筆請出去，教師與學生的互動性就會大大減弱。心理學研究表明：人與人的溝通中對信息的傳遞，語言僅占7%，語調占38%，身體語言占55%，教師如果一味坐在講臺上念課件，效果就是可想而知的。
　　（二）盲目運用課件，內容與形式牽強附會。
　　對于盲目運用有些課件或者無效的課件，結果反而會分散學生的思維注意力，給人一種牽強附會和畫蛇添足之感。是否使用多媒體教學應取決于教師的教學組織需要。反之，僅將它當作一種擺設和裝飾，毫無意義。
　　（三）拋棄教學重點，舍本逐末。
　　使用多媒體計算機輔助課堂教學的目的是：有助于本課知識內容或與之有關的知識點的重點突出和難點突破。實際中可根據學習者的心理特點認知規律和記憶特點，運用多媒體將抽象的、難以言述的概念和理論以形象的、有趣的、感官易于接受的方式傳授給學生。若只停留在圖“好看”，做表面文章便違背教育規律。在這方面我認為出現的誤區有：其一，應用的多媒體資料對課堂教學的作用不大；其二，本來可以通過講授學生就可以直接接受的次要內容，卻非要用多媒體演示；其三，由于選擇應用不當，反而出現新的疑難知識點。
　　三、在管理學教學中運用多媒體的建議
　　鑒于以上的分析，我認為在今后的管理學教學過程中，應該在以下方面對多媒體教學進行改革。
　　（一）采用片段式課件替代整課式課件，增強課件與學生之間的交互作用。
　　多媒體技術進入課堂之后，學生常常被眼花繚亂的課堂教學所吸引，自主創新能力卻被抹殺了，這與素質教育宗旨是相違背的。在教學過程中，我們不應該在多媒體課件所固定好的框架內被束縛住，應該跳出這個圈子往更廣的空間發展。為此，可采用片段式教學課件替代整課式教學課件，留下足夠的時間和空間讓學生積極參與。這樣課堂上既有教師的組織，又有學生的參與，可以達到激發興趣、體現輔助性的效果。
　　（二）課件制作始終圍繞為增強課堂教學效果與提高教學效率服務。
　　多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。多媒體課件制作必須與教育教學理論結合起來。基于此，課件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。教學設施再高檔，也只有適用于具體的教學目的時才具有效力。這就需要教師充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃制作課件。
　　（三）做好一個定位，教師始終是課堂教學的主導。
　　多媒體與傳統的教學技術起著補充和輔助作用，能達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。恰當合理地運用多媒體能給課堂教學帶來質的飛躍，但教學中教師的主導作用不容忽視，這不僅是因為教什么、學什么取決于教師，還因為怎樣做、怎樣學也取決于教師。因此，如何用好多媒體關鍵在教師。任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。可見，在多媒體輔助教學中，教師仍起主導作用，學生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。
　　（四）多媒體教學運用要適度，不能濫用。
　　建立在多媒體技術上的多媒體課件，使得教學內容的表達方式較傳統的教學方式有了質的飛躍。但是，在濃厚的傳統教學理念背景下，多媒體課件在課堂教學中的運用現狀并非令人滿意。一節課上，學生自始至終沒有翻開一次教材，課本上的一切內容均在電腦屏幕上依次顯示，等于是把課本放大了翻給學生看。有的教師用多媒體只是為了顯示幾個標題或定義，有的教師用多媒體完整地顯示本節課的板書。在這里，多媒體僅僅是電子黑板而已，完全沒有發揮其應有的功能。這些將多媒體作為黑板、課本的替代品的做法，只會造成“現代化教育”的表象，穿的是新鞋，走的卻是老路，甚至將原來的傳統教學的某些優勢也丟掉了，得不償失。
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　　本成果“新形勢下新疆跨越式發展研究”（項目號：10JJD850003）為教育部文科基地基金資助項目。