校企合作與素質就業的實踐與思考

　　摘 要： “以就業為導向”推進了校企合作辦學模式的發展，同時也產生了“就業素質導向”問題。在就業問題上必須推進和實施“素質就業”，把就業的素質當作目標、尺度和育人方向，改變實踐中的偏移性做法，對學校、企業、學生進行正確導引，在辦學定位和人才培養模式上，把人才的“高素質”擺在突出地位，轉變育人機制，開放辦學，完善學生素質構成，促進校企合作發展。
　　關鍵詞： 校企合作 素質就業 高職教育
　　
　　 “以就業為導向”推進了校企合作辦學模式的發展，同時也產生了“就業素質導向”的問題。校企合作方式，因地制宜，多種多樣，使“就業導向”問題很復雜。校企合作是教育與方式問題，“就業素質導向”是教育實質問題。“素質就業”的提出，回答了這一實質問題。校企合作與素質就業，由方式到實質，由實質到方式，是高職教育提高人才培養質量的有力抓手，其具體做法和相關理論問題尚處于摸索階段。為此，重慶電子工程職業學院進行了有益探索。
　　一、 多渠道多方式校企合作模式的探索
　　（一）借助政府主導，依托并參與行業協會，建立長期友好合作的校企合作方式。
　　相互溝通和了解是校企合作的重要基礎。在“一對多”的關系結構中，要取得好的效果，借助政府主導，依托并參與行業協會是切實有效的好方式。學院通過市經委及相關職能部門主導和牽線搭橋，積極主動參與行業協會，成為協會會員或者副會長單位，以此身份參與協會活動，為企業發展出謀獻策，提供技術服務，通過行業人才培養研討會等形式了解企業人才需求情況，也讓企業了解學校，讓企業把學校當成所需人才培養與供給基地，獲得功利性需求的滿足。在此基礎上，與企業結成人才培養伙伴關系，聘請企業技術專家為兼職、兼課教師，根據行業現狀制定人才培養方案，修訂教學計劃、完善教材內容，提高教師素質，改革教學方式。同時，把“伙伴”企業選定為校外實訓基地，為企業實地培養所需人才，解決學校實訓實習基地建設問題。目前，學院已與重慶市建筑業協會、重慶市水泥協會等多個協會及其多個委員企業建立了長期友好合作的關系。
　　（二）依托大企業集團，把企業引進學校的校企合作方式。
　　學院世界500強企業之一的富士康科技集團達成在學院電子系、通信系、機電系等相關專業開辦“富士康定向班”長期合作協議。富士康科技集團投入1000萬元人民幣在校內建設一條SMT和PCRA生產線，把企業引進學校，實現企業借助學校培養所需人才目的，同時也幫助學校建立起“生產性實習”基地。根據協議，學校采用“富士康三年四階段”人才培養模式，即：學生進校后，前三個學期為基礎理論學習階段，主要在校內學習公共基礎課和專業基礎課等基礎理論。第四學期為“認知頂崗學習與實訓”階段，到富士康集團企業按企業要求進行認知頂崗學習與實訓。第五學期為“高技能工學結合的學習和實訓”階段，在學院內建成的生產線上進行真實生產性的學習與實訓。第六學期為“頂崗畢業實習階段”，到富士康相關企業實踐所學知識與技能，接受企業的全面檢驗，合格者成為企業的正式員工，實現畢業生零距離就業。
　　（三）借助政府主導和政策優惠，與產業園區深度融合，把學校辦進企業的校企合作方式。
　　重慶市西永微電子產業園區比鄰大學城，在校企合作方面，政府有鼓勵合作的系列優惠政策。學院借助政府的主導和政策優惠，在園區內搞開發與技術服務，與園區簽訂協議，共同投資，成立了產學研中心，下設師生創業孵化基地、項目開發與技術服務中心、培訓中心，把學校辦進了企業，依托產業園區龐大企業集群，搞校企合作。
　　（四）與服務外包型企業合作，開展服務外包人才培訓的校企合作方式。
　　學院與北京嘉華世達國際教育交流有限公司、重慶創思特科技有限公司等企業合作，用學校教師資力量和教學設備與企業聯合培訓IT業人才和酒店管理人才，赴新加坡、阿聯酋等國五星級酒店、銷售公司、貿易公司和沿海IT企業工作。
　　除上述幾種方式外，學院采用的校企合作方式還有：由學校、企業、學生三方簽訂協議，學校按企業要求培養學生，學生畢業后按協議到企業工作的訂單式人才培養的合作方式；校企雙方簽訂協議共同培養學生，學生畢業后，企業選擇學生到企業工作的合作方式；企業在學生畢業學年到學校選人，學校組班按企業要求培訓學生，學生畢業時，企業挑選合格人才到企業工作的合作方式；由學校出資給企業，學生不拿報酬，畢業前半年在企業頂崗實習，畢業后，學生自己找工作的合作方；學校不出資，學生在企業與生產工人完全一樣頂崗生產并領取工資，畢業時間到了后，即轉為企業正式職工的合作方式，等等。課題組還調查了其他八所高職院校的校企合作狀況，從方式上看，大體如此，但是在具體操作上是有差別的。為提高就業率，各校八仙過海，各顯神通，于是產生了問題，好像高職院校的校企合作就是為了一個問題：就業。在培訓與職業教育的關系處理上、在技能與素質培養的關系處理上、在學生究竟應該以什么樣的狀況就業等問題上，產生了較大的差異。
　　二、校企合作方式的理性審視
　　校企合作是職業教育的職業性與實踐性的本質要求，是學校與相關行業、企業在人才培養、技術開發、改造和創新中的相互配合、共同協作。對學校而言，開展校企合作能了解企業對人才的需求狀況，確定人才培養目標，確立服務企業的辦學理念，明確人才培養的質量要求，創新人才培養方式，變革人才培養途徑和方法，使之滿足企業的人才需求，從而拓寬學生就業途徑，提高學生就業率。對企業而言，開展校企合作能有效保證企業人力資源開發需要，較好解決企業對人才標準的培養途徑與質量要求，用較低成本獲得較為滿足的人力資源，實現企業的功利性需求。在校企合作中，學校與企業的作為都指向了一個共同的對象——學生，即如何對學生進行培養，使之符合各自的價值追求。而對學生而言，體現的是在怎樣的環境、情景、氛圍、方式中被塑造，最終以什么樣的才能和素質去就業。這里就有一個“就業素質”導引問題，對學校是導引校企合作、工學結合、人才培養的方式和價值取向，對學生是導引在校企合作、工學結合中以主體人姿態接受教育培養，集國民素質、企業素質于一體而就業，即素質就業。所謂企業素質，是指企業人應具備的品質和才干，是企業文化、企業精神、企業利益、企業發展對員工的專業知識、勞動技能、工作能力、創新能力、職業道德、團隊精神、人際協調能力、企業紀律性、誠信、毅力、敬業精神、吃苦耐勞等方面素質的集合。所謂國民素質，是指國家在社會層面上要求社會成員應具備的品質和才干，是社會主流意識和核心價值觀引導下的理想信念、政治思想道德品質、科學文化水準、公民意識、法制意識、民族精神、愛國主義，以及創新能力、職業能力、職業道德等方面素質的集合。國民素質是企業素質的基礎，國民素質低下，就不會有好的企業素質。現代企業有很強的社會歸屬感和社會融入性，對人才的國民素質很重視，在招錄人才時，普遍遵循“德為先，才為后”的準則。這里的“德”，就是從表述上方便的國民素質的指稱。所謂素質就業，就是學生集企業素質和國民素質于一體，以主體姿態進入企業工作。與技能就業、崗位就業相比，素質就業顯然能更好地顯示學校的教育質量，人才豐厚的才能功底，人才的即時應用與隱含的發展潛能，能更好地滿足企業需求，達到學校、學生、企業三方意志的統一。這里有一個特別的現象，企業在招錄用人時的標準，與企業在校企合作中的要求是不一致的。在校企合作中，企業是著重于學生企業素質方面的培養與要求的。對于國民素質方面，企業認為這是學校教育的題中之意，是教育之義務，企業有這個要求也無條件來做。目前的學校，研究企業浮于表面，只看表象，加之就業的壓力，片面就業率的追求，在校企合作中，很容易就出現了偏移性做法：以職業培訓代職業教育，以技能培養代素質培養，以近利代長效，結果人才企業素質與國民素質兩方面都重視不夠，企業與社會對高職人才的素質很有看法。在高職院校辦學規模迅速擴展，學生數量劇增狀況下，企業卻認為高素質高技能人才難求，急需大量高素質人才，卻不能得到滿足，人才嚴重短缺。檢查很高就業率的背后，是相當部分學生在干小學生甚至文盲都能干都在干的工作，對此，難道不值得我們辦教育的人深思嗎？課題組還在1000多名學生中通過問卷調查，調查了學生就業的價值取向，95%以上的學生都把“要有好的素質去就業”作為在校學習的主要追求。素質，這已是企業、學生、家長、社會的共同訴求。高職教育必須高度關注，在任何時候任何情況下都要把“素質”擺在第一位，在就業問題上必須推進和實施“素質就業”。推進和實施素質就業，把就業的素質當作目標、尺度和育人方向，改變實踐中的偏移性做法，對學校、企業、學生進行正確導引，有著極為重要的意義：于企業，用高素質人才武裝，改變人才結構，提高員工整體素質，增添了活的生產力，增強了競爭力；于學校，堅持職業教育宗旨，把握人才培養方向，培養既能滿足企業，又能很好適應社會的高素質人才，達到育人目的；于學生，提高自我意識，明確努力方向，以主體人姿態從事職業，既能做事更能做人，不管在哪里，都擲地有聲，干出成績，實現人生價值。
　　
　　三、在校企合作中推進素質就業的教育實踐
　　素質就業，是“以就業為導向”內涵的深化，是校企合作的本質性要求，是科學發展觀的職業教育落實，對如何實現素質就業，重慶電子工程職業學院作了有益探索。
　　（一）在辦學定位和人才培養模式上，把人才的“高素質”擺在突出地位。
　　學院堅持“以服務為宗旨，就業為導向，走產學結合的發展道路，立足重慶，輻射西部，面向全國，以電子信息為特色，培養先進制造業、制造類服務業等領域一線需要的高素質技能型人才”的辦學定位。在人才培養模式上提出“針對工作崗位解析職業能力，基于工作過程從構課程體系，依托行業企業共建實訓基地，立足真實環境組織一體教學，面向職場需求實施能力鑒定，突出學生主體實施素質教育實現素質就業”的六環相扣的校企合作、工學結合的人才培養模式。其立足點突出“高素質技能型人才”、“實現素質就業”，并且表現出大覆蓋面、強適應性，沒有“高素質”是做不到的。在加強多渠道多形式校企合作、工學結合的同時，還應堅持重視和突出基礎理論與基礎技能培養原則、重視和突出綜合能力培養原則、重視和突出綜合素質培養原則、重視和突出培養學生自我學習和自我改造能力原則，把能否實現素質就業作為人才培養的導引尺度和方向，針對校企合作中易出現的薄弱環節，加強領導、監管，始終做到堅持職業教育宗旨，培養全面發展的高素質人才。
　　（二）轉變育人機制，開放辦學，完善學生素質構成。
　　1.通過多種形式的校企合作、工學結合，把學生推向社會推向企業，在開放的環境中通過學生的社會實踐和仿真工作體驗，讓學生接觸、體驗并接受企業文化、企業精神，在情景化的育人環境中，感受企業需求，養成企業素質。
　　2.改變封閉育人方式，在育人目標、教學計劃、教學內容、課程設計、專業建設、管理措施、考核評價甚至教學方式、學生管理、招生對象都主動邀請企業參與，實現育人機制向素質就業的開放式轉變，實現與就業與企業需求的高能級對接。
　　3.加大師資培養力度，提高教師的實踐能力和教學能力，在互融互利互動基礎上，促進企業實習實訓指導人員和學校專業教師的共同性和兼容性，增強育人效力。
　　4.不論何種校企合作工學結合方式，都要做到四不放松不削弱：思想政治理論課主渠道不放松不削弱，黨團組織和班主任對學生的思想政治工作不放松不削弱，校園文化建設、學生社團活動不放松不削弱，多種形式的素質培養和能力培養不放松不削弱。
　　5.對全校學生用講座形式進行科學發展觀教育；以選修課形式加強公民素質教育和人文素質教育；重視班級活動，促進學生自我教育，提高學生自立自強能力；開展豐富多彩的科技創新活動，培養學生創新能力，等等。
　　（三）以人為本，突出學生主體地位，弘揚主體性，導引學生就業素質的發展與健全。
　　校企合作實際是學校?圮學生?圮企業之間以學生為紐帶的合作。素質就業作為一種衡量尺度、育人目標、價值追求，學生是載體，是出發點和歸宿點。學生是核心是主體，學院要始終做到：
　　1.突出學生主體地位，以“一切為了學生，為了學生的一切”把握校企合作的運行方向，絕不為了某些不合時宜的要求而放棄學生主體地位。
　　2.以人為本，關愛學生，尊重學生，滿足學生發展職業能力、完善素質構成、提升道德人格需要，以此作為校企合作的準則。
　　3.弘揚主體性發揮能動性。在育人過程中，凡涉及學生的，盡量吸引學生參與，讓學生有知情權、話語權、選擇權，使學生以主體姿態在實踐中自我改造自我發展。
　　4.重視學生職業心理教育，培養學生正確的擇業觀、就業觀，創造條件讓學生了解企業，特別是現代企業的人才需求態勢和發展動向，了解現代人有哪些素質要求，明確怎樣才能做符合企業需要的全面發展的企業人，從而導引學生就業素質的發展與健全。
　　以校企合作推進學生素質就業，以素質就業導引校企合作的健康發展，實踐證明，這是一條走內涵發展提高人才培養質量的正確之路。
　　
　　參考文獻：
　　［1］丁得果.“素質就業”及其校企合作教育模式的推進［J］.中國職業技術教育，2008，（9）.
　　［2］王桂娟.素質教育應突出創新素質的培養［J］.教育與職業，2007，（15）.