生物教學中學習興趣的培養

　　興趣是入門的向導，是獲得知識的內在動力，它影響著學生的學習行為與學習效果。如果學生對生物學科的興趣濃厚，其學習的活力就十足，學業成績都比較理想。因此，在生物教學中努力激發、調動學生的學習興趣，就成了教學研究的重要課題之一。如何在中學生物教學中激發、調動學生學習興趣呢？在此，我談談一些看法和體會。
　　一、積極利用各種教具，增強教學直觀性，為探究活動創設情境。
　　生物直觀教具主要有標本、實物、模型、掛圖、錄音、錄像、幻燈和照片等。生物活體（實物）、標本、模型、掛圖等直觀教具對學生具有很大的吸引力，而幻燈、投影、錄像、電視、電腦等現代化教學手段輔助教學對學生更具吸引力。因此，實現教學手段現代化，能更好地提高學生聽課的注意力，尤其是能引起上課容易分散學生的注意力，使學生由被動接受知識轉為主動探求知識。但是如果直觀教具出現太早或使用不當，反而會分散學生的注意力，不利于教學的順利進行。如鳥類這一課主要是以“探究家鴿適應空中飛行的特征”為主線展開的，首先交流調查收集到的鳥類圖片資料，使學生有個整體的感性的認識，繼而呈現家鴿的活體，骨骼標本及模型或巡回下去讓學生觀察，滿足學生進一步探索的求知欲。其次，讓學生通過交流、觀察、思考，提出問題并作出假設，在此基礎上進行探究活動。這樣可以培養學生自己分析和解決問題的能力，由此增強直觀教學效果。又如在講解DNA結構時，可采用先模型、后掛圖、再板圖的誘導順序，使本來肉眼看不見的結構變得直觀可見，以期達到模型誘導、掛圖感知、板圖鞏固之功效。實現微觀知識宏觀講、抽象內容具體教、靜態圖形動態板。在教師有聲有色、有板有眼的“演示→講解→板圖”這一誘導程序中，學生順利完成“認識→思考→記憶”這一掌握知識的過程。同一種內容，采用不同的直觀教具講解，學生能保持持久的注意力，使思維在“山窮水盡疑無路”時，又有“柳暗花明又一村”的感覺。
　　二、以實物觀察、實驗演示或生物事實導入新課，激發學生的求知欲。
　　例如，在講“魚的形態”時，我先讓學生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結構及其運動狀態，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態的變化。學生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現象使學生們異常興奮，自然激發了他們對理論學習的濃厚興趣。又如，講“伴性遺傳”時采用提問式導入課題：“咱們班有沒有同學患色盲？”真巧，一個男生站起來說他患色盲。我又問他家里還有誰患色盲，他說他舅舅也是色盲。這時我告訴他們，我以前的一個男學生是色盲，他的外公也是色盲。學生們議論紛紛：“這是怎么回事？”我不急于解釋，又進一步發問：“你們聽說過哪個女孩是色盲嗎？”學生們面面相覷，搖頭擺手，底下又是一片議論聲：“真怪！這究竟是怎么回事？”在學生們充滿期盼的目光中，我真切地感受到他們強烈的求知欲。這樣導入新課，效果很好。教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設計好新課的導入，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力，激發起他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動地學習。
　　三、加強演示實驗、分組實驗，培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力。
　　生物學是一門實驗科學，研究它的主要方法是科學實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學生主動獲取知識。加強實驗不僅提高了學生的學習興趣，使學生掌握一定的技能，而且培養了學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。例如，在講光合作用的產物有氧氣時，我們經常演示的是金魚藻的放氧實驗。這個實驗雖不復雜，但常因季節的關系不能成功地演示，如因季節不合適，這部分內容可提前講或用適宜強度的燈光代替陽光實驗。當學生看到成串的氣泡從葉片表面冒出時，興奮得不得了，當收集在試管中的氣體使余燼木條復燃時，使接觸實驗甚少的學生中有的竟吃驚地喊了出來。
　　四、巧妙設問，啟發思維。
　　教師提出問題，啟迪學生思維，是啟發式教學的主要手段，也是聯系師生雙邊活動的一條重要紐帶。著名教育學家陶行知先生談到問的重要性時，曾風趣地說：“發明千千萬，起點在一問；智者問的巧，愚者問的笨。”可見，在教學中，問很重要，還要問得巧妙。至于設問的內容，我覺得應做到兩點：一是問題要與學生已有的知識存在著某種內在聯系；二是問題的答案不能從學生原有的知識記憶中直接獲取，而是存在于已知事物和未知事物的聯系之中，通過學生的一番思索，才能找到答案。如在學完有關植物“燒苗”現象的知識后，向全班同學提出了兩個問題：（1）每次施肥第二天為什么馬上要澆水？（2）從根毛吸水的角度分析，為什么植物在鹽堿地上長不好？通過不同形式的提問，使學生對知識充滿好奇心和新鮮感，從而學得主動，掌握得牢固。設問得巧妙，可引起學生的注意，提高學生聽課的積極性，使學生直入佳境。
　　調動學生上生物課的積極性方法多種多樣，以上只是簡單介紹了幾方面。如何變學生的被動學習為主動學習，充分發揮學生的主觀能動性，從根本上提高學生的思維能力，還需要我們在尊重教學規律把握學生心理的基礎上作進一步的探討。